小班化背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

摘 要：本文主要概述小班化背景下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)研究，希望在深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)課堂參與熱情，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更多的理解。

關(guān)鍵詞：小班化;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0077-02

引 言

小班化教學(xué)主要以小組為契機(jī)，通過(guò)探究教學(xué)模式的引入，以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展探究性活動(dòng)。教師做好引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行合作，師生間的深度合作，能讓教學(xué)更具廣泛性，也能讓教學(xué)成果更有成效。為深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，教師應(yīng)在教學(xué)模式改革的過(guò)程中變革教學(xué)方式，并在小班化教學(xué)深入推進(jìn)的同時(shí)，通過(guò)合理規(guī)劃小組學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)探究性課堂的良好組織與開(kāi)展，讓小組內(nèi)的互動(dòng)和合作有所強(qiáng)化，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小班化背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.小班化教學(xué)便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我

傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，教學(xué)時(shí)間是固定的。很多情況下，教師為能更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不會(huì)將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。此外，為能讓優(yōu)秀率和及格率提升，教師會(huì)做到“兩頭抓”，特別是抓尖子生、抓優(yōu)等生，但這樣做的最終后果是，中等生直接成為“老聽(tīng)眾”，發(fā)言機(jī)會(huì)少，思維停滯不前[1]。

教師通過(guò)小班化教學(xué)，能將這種教學(xué)尷尬情況有效扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生，特別是一些膽小怯懦、性格內(nèi)向的學(xué)生，這部分學(xué)生平時(shí)少言寡語(yǔ)，鮮少有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。所以教師為能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我滿足，就要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)有所提升。同時(shí)，在進(jìn)一步克服學(xué)生思維懶惰的同時(shí)，讓學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力有效提升，真正成為小班化的主人。其實(shí)，小班化教學(xué)這一組織形式能為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口奠定基礎(chǔ)，讓“人人發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得有力保障。

2.小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小班化教學(xué)中，人數(shù)比較少，分組教學(xué)能起到應(yīng)有的效果。若是將班級(jí)分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員圍坐在一起，由教師提出問(wèn)題，他們集體進(jìn)行討論，這對(duì)深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有積極的影響。有時(shí)候教師應(yīng)對(duì)小組代表進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使小組其他人員受到鼓舞。小組間的討論和組內(nèi)評(píng)估活動(dòng)，能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己和他人的過(guò)程中，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，使得小組間的親和力在無(wú)形中得到增強(qiáng)，進(jìn)而讓班級(jí)人員的關(guān)系得到調(diào)整，學(xué)生的自尊心、自信心、主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)造性得到提升。

3.小班化教學(xué)更有利于因材施教

相較傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班教學(xué)的人數(shù)比較少，教師工作量比較輕。對(duì)此，教師可以用充足的時(shí)間分析學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。所以教師在備課時(shí)要更好地了解學(xué)生，分析哪些人需要給予指導(dǎo)，哪些人需要對(duì)其提出更高的要求，這些都要具體到某個(gè)學(xué)生身上。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從A、B兩個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

大班人數(shù)比較多，教師容易“一刀切”，用比較壓抑或者忽視學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的方式組織教學(xué)。但在小班教學(xué)的時(shí)候，教師則能很好地做到因材施教，這是因?yàn)椋谌藬?shù)比較少的時(shí)候，教師可以盡可能地了解每位學(xué)生的狀況，并從學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面出發(fā)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到更充分的交流。課堂教學(xué)中，引入針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式，給予課后個(gè)別輔導(dǎo)，能更好地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，分析學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是教學(xué)的關(guān)鍵要素。教師在課堂上爭(zhēng)取關(guān)注每位學(xué)生，盡量不要留下“死角”。

二、小班化背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)合理劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力有所提升。這樣教師才能在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，通過(guò)小班化教學(xué)活動(dòng)，不斷探討科學(xué)分組的實(shí)施策略。

在我國(guó)，初中階段實(shí)施小班化教學(xué)的人數(shù)不超過(guò)30人，劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候盡量以4～6人一組為宜，6～7個(gè)小組最佳。學(xué)習(xí)小組的整體數(shù)量偏少，小組成員的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮有限，會(huì)降低學(xué)習(xí)效果;若是數(shù)量比較多，就會(huì)處于分散狀態(tài)，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也不利于教師的教學(xué)管理。因此，學(xué)習(xí)小組整體人數(shù)不應(yīng)超過(guò)30人，劃分的整體小組數(shù)應(yīng)該集中在6～7個(gè)小組[2]。

學(xué)習(xí)小組成員間的合理分配，對(duì)影響學(xué)習(xí)小組質(zhì)量有著極為明顯的影響。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展深入調(diào)查，如學(xué)生的性格、成績(jī)、行為特征等，在因材施教模式的影響下，將學(xué)生分成不同層次，這樣能將成績(jī)高、成績(jī)低、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行合理分組。了解學(xué)生的喜好，掌握哪些喜歡發(fā)言，哪些學(xué)生不喜歡發(fā)言，使得小組成員能通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。教師要讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不是很好的學(xué)生，并讓學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生及時(shí)請(qǐng)教學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。良好的學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)掘有一定的影響，這對(duì)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助。

例如，教學(xué)“相交線與平行線”中的“相交線”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，將16個(gè)男生和12個(gè)女生打亂分組，分成7組，每組4人。其中，小組中女生有1～2人，男生有2～3人，并在每個(gè)小組中選擇一名活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織小組討論。教師先提出一個(gè)要求，即尋找生活中的“相交線”實(shí)例，并在總結(jié)相交線特征時(shí)做好組內(nèi)小組報(bào)告的呈現(xiàn)，然后推舉一人在課堂上匯報(bào)小組討論情況。教師跟進(jìn)整個(gè)小組的討論狀況，有意識(shí)地選擇性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。總之，學(xué)習(xí)小組的適度競(jìng)爭(zhēng)在激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面，可謂意義非凡。

2.科學(xué)選取探究性問(wèn)題，把握合作探究時(shí)機(jī)

對(duì)于初中生而言，風(fēng)趣幽默的探究性課題尤為重要。幽默性的探究課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著極為重要的意義。合作學(xué)習(xí)的引入，能增加課題探究的深度，對(duì)于部分學(xué)生難以獨(dú)立完成的課題內(nèi)容，相互之間合作則更容易。教師要在教學(xué)中更好地貼近學(xué)生生活，選擇趣味性十足的探究問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入話題，讓小組合作順利開(kāi)展[3]。

例如，教學(xué)“圓”時(shí)，教師在引入與圓位置有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，可以針對(duì)學(xué)生討論情況，以“圓是正多邊形”為話題引導(dǎo)學(xué)生參與討論。除此之外，要讓學(xué)生進(jìn)行課下調(diào)查，在總結(jié)本小組答案后使用圖形形式表述，然后與組內(nèi)成員商議，在商議過(guò)程中進(jìn)行繪圖，以讓各小組都能獲得較為滿意的答案。

結(jié) 語(yǔ)

小班化教學(xué)中，教師要在課堂教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)者角色，通過(guò)教學(xué)方案的引入、教學(xué)模式的深挖，在深化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。但由于小班化教學(xué)正處發(fā)展的初級(jí)階段，教學(xué)合作方面的不足多有體現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)合作策略得到全面的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：孔祥龍（1975.11—），男，山東成武人，中學(xué)一級(jí)教師，市優(yōu)秀教師。