淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“情趣”由《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

顧雪梅

摘 要：最鮮活、最生動(dòng)、最富有創(chuàng)造力的語(yǔ)文課堂而今陷入了沉寂。老師們茫然不知所措，不知該教些什么，不知如何能博采眾長(zhǎng)把新媒體技術(shù)和新課改理念完美的整合在一起。學(xué)生呢，因大量規(guī)范化的試題訓(xùn)練漸漸丟棄了認(rèn)真研讀文本，仔細(xì)品味語(yǔ)言的習(xí)慣。課堂教學(xué)常因單調(diào)而顯得無(wú)趣，也因膚淺而被輕視。如何激趣？是長(zhǎng)期困擾我們語(yǔ)文老師的一個(gè)突出問(wèn)題，也是我們孜孜以求、殫精竭慮的動(dòng)力之源。我通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，從以下方面做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課堂教學(xué);激趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-089-1

一、回歸文本，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，精心研讀教材，挖掘知識(shí)與知識(shí)之間的各種聯(lián)系，探尋知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的方法。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要秉承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精講細(xì)練，循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)，從字詞句篇到邏輯修辭，不因?qū)W生感到枯燥而一掠而過(guò)，也不因教材編寫(xiě)重心的偏移，考試涉及不多而置之不理。重點(diǎn)在如何結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)講練并舉開(kāi)掘深意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的本真，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.緊扣關(guān)鍵字句，在反復(fù)涵詠中體會(huì)作者的情感

如北師大版第六冊(cè)《孔乙己》一文中，結(jié)尾這樣寫(xiě)道：我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。問(wèn)題可以這樣設(shè)置：“大約”、“的確”是否矛盾？如何理解這句話在文中的作用？一下子就幫助學(xué)生貫穿起了全文內(nèi)容，孔乙己到底是一個(gè)怎樣的人？作者是把他放到一個(gè)怎樣的社會(huì)背景下，讓我們看到了一個(gè)深受封建科舉制度毒害的下層知識(shí)分子的可憐、可悲、可嘆的命運(yùn)。同時(shí)也真正領(lǐng)略到了作者魯迅犀利、精準(zhǔn)、傳神的語(yǔ)言特色。再比如《記承天寺夜游》短短一百多字，敘事簡(jiǎn)單，寫(xiě)景空靈，澄澈，議論連用兩個(gè)反問(wèn)句，“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？但少閑人如吾兩人者爾。”作者為什么把自己比作“閑人”？如何理解“閑人”？本問(wèn)題自然聯(lián)系到了這篇文章的創(chuàng)作背景：烏臺(tái)詩(shī)案。蘇軾歷經(jīng)磨難，遭受身心雙重折磨，僥幸存活，離鄉(xiāng)背井，帶著滿心的瘡痍向黃州走來(lái)，擔(dān)任一個(gè)有名無(wú)實(shí)的小官“團(tuán)練副使”，淪為一介閑人，但對(duì)滿腔報(bào)國(guó)之志的蘇軾而言，心中豈能平靜？在文中個(gè)別語(yǔ)句中不難看到其思想情感的微妙變化和復(fù)雜情愫。一篇短文，讓我們看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓樂(lè)觀向上的蘇東坡，看到了一個(gè)才華橫溢、率性真實(shí)的蘇東坡。如此例子，不勝枚舉。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂成為師生心靈成長(zhǎng)的樂(lè)園

我們常說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，教師僅僅是課堂的引導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者，如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這比教給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)就是我們教師在課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中的頭等大事。好的活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能把學(xué)生的思維引向深入。如2016人教版七年級(jí)（上）《植樹(shù)的牧羊人》一文，被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。教師可以打破常規(guī)，利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)和觀看動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)上思考：為什么這部作品會(huì)有如此的影響力？請(qǐng)用一兩個(gè)詞概括你的感受。問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們七嘴八舌，“感動(dòng)”“震撼”“佩服”“匪夷所思”“配音有趣”“畫(huà)面精美”等，在自由闡述、表達(dá)和傾聽(tīng)中學(xué)生透徹理解了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地的精神。又比如2016人教版七（下）《河中石獸》，為了便于學(xué)生迅速理解文本，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境引入：一塊巨大的石頭掉入河中，經(jīng)年累月后，這塊石頭在河流的何地？學(xué)生帶著好奇心讀課文，看注釋，一氣呵成。趣味激發(fā)了學(xué)生活力，問(wèn)題明確了學(xué)習(xí)的方向。

二、巧引廣連，豐富課堂內(nèi)涵，激活學(xué)生思維

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的源泉。擴(kuò)大閱讀量，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，課堂因豐富而生動(dòng)，因生動(dòng)而盎然。具體體現(xiàn)為教師精當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，廣博的延伸，學(xué)生激情的點(diǎn)燃，思維的靈動(dòng)。下面就以文言小說(shuō)《狼》為例，教學(xué)流程簡(jiǎn)略如下：

1.借助作者簡(jiǎn)介激趣

1.1 學(xué)生借助學(xué)案，了解作者蒲松齡。

1.2 緊扣“文學(xué)家”拓展開(kāi)去，成就蒲松齡的是一部作品《聊齋志異》。蒲松齡，19歲考中秀才，后雖刻苦攻讀，但屢試不第，為激勵(lì)自己奮發(fā)有為，書(shū)對(duì)聯(lián)以自勉：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚

苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳

1.3 詮釋對(duì)聯(lián)含義，引出涉及的兩個(gè)歷史人物：項(xiàng)羽和勾踐。

1.4 聯(lián)系到劉邦、項(xiàng)羽，少有大志，講述他們?cè)谝?jiàn)到秦始皇巡視隊(duì)伍時(shí)的不同表現(xiàn)，項(xiàng)羽說(shuō)：彼可取而代之。劉邦見(jiàn)之，曰：“大丈夫當(dāng)如是?！?/p>

1.5 關(guān)于《聊齋志異》。志：記載;異：奇異的事。借助談狐說(shuō)鬼，揭露當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，諷刺腐朽沒(méi)落的封建統(tǒng)治?！读凝S志異》接近于魔幻現(xiàn)實(shí)主義流派的作品，代表作品哥倫比亞的馬爾可斯《百年孤獨(dú)》，還有我們家喻戶曉的《西游記》屬于浪漫主義流派的神魔小說(shuō)。

2.教師初步介紹文言文的學(xué)習(xí)方法并引領(lǐng)文本學(xué)習(xí)

2.1 掃除疑難字詞，全篇誦讀。

2.2 對(duì)照注釋理解大意。

2.3 積累文言實(shí)虛詞和特殊句式的用法。

策略：（1）學(xué)生自學(xué)，小組合作，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。（2）把文本轉(zhuǎn)化為故事。最終以有聲有色的故事講述結(jié)束學(xué)生最頭疼的文言文學(xué)習(xí)之旅。

3.拓展延伸：《狼三則》（略）

盡量在文本疑難之處標(biāo)注有注釋，一方面降低閱讀難度，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到注解對(duì)文言文學(xué)習(xí)的重要性。有趣的故事，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，讓他們感到文言文學(xué)習(xí)并不難。

4.思維啟迪

狼在傳統(tǒng)文化中，往往是狡猾、奸詐的代表。但現(xiàn)在流行一種“狼文化”，備受人們的青睞。想了解狼文化的涵義嗎？請(qǐng)上網(wǎng)查閱。

無(wú)庸諱言，從教學(xué)重難點(diǎn)而言，這堂課的設(shè)計(jì)似乎有些避重就輕，但學(xué)生興趣盎然，聽(tīng)來(lái)耳目一新，這大概就是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂缺乏的“情趣”吧。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬維德.領(lǐng)悟精髓，滲透神韻——淺談《狼》教學(xué)中如何培養(yǎng)審美情趣[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（31）：126.

[2]陸林.生成性文本的多元解讀策略——以《狼》為例[J].語(yǔ)文天地：初中版，2017（3）：48-49.