共享信息技術，走進詩歌世界

周芳英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。詩歌教學是語文教學中的一個難點。由于小學生閱讀量尚少，知識面較窄，對于古詩詞中精練的語言、優美的意境還難于理解、感悟，因此，可以把文字、圖形、聲音等通過信息技術手段融于詩歌教學之中，借助先進的信息技術手段，充分激發學生的想象力，培養學生學習詩歌的興趣，從而提高學生的學習效率。筆者在語文綜合性學習與信息技術相融合方面作了簡單的探索，利用信息技術加強詩歌知識的學習。筆者認為，在語文綜合性學習中利用現代信息技術，可以從六個方面著手。下面，筆者以人教版六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”為例，談談自己粗淺的認識。

一、自主學習，轉變學習方式

《課程標準》明確指出：學生要能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息資料。課前，利用信息技術搜集和處理詩歌信息。學習詩歌前，教師要求學生利用網絡查閱與詩歌相關的作者簡介、作品寫作背景、作者的其他作品、作品的有關評論等。

基于“潛能在線”學習平臺中的“在線導學”功能，教師設計“課前自學卡”和“課堂探究卡”。通過可視化技術，課前，學生在自學卡上根據自學目標，借助潛能在線教育平臺，完成五個模塊的練習。在第一模塊，制訂活動的計劃。學生以小組為單位，展開互助學習，制訂了簡單的學習計劃。學生在自學卡上傳了近三十份活動計劃。在第二模塊，學生借助微課和查閱資料，了解了詩歌的分類。有的學生把詩歌的分類做成了思維導圖，有的學生把詩歌的分類做成了導學卡。在第三模塊，在搜集民歌、童謠、詩歌的故事中，學生在自學卡上傳了近四十份的民歌童謠。在第四模塊，學生用手機、電腦上傳了喜歡的古詩詞錄音。在第五模塊，學生完成了詩歌小報，還談了自己的收獲。有的學生說，通過搜集資料，了解了詩歌的分類;有的學生說，通過搜集資料，懂得了唐宋八大家是誰;還有的學生說，通過搜集資料，知道了一些詩人的別號。教師針對學生自學的收獲和發現的問題，展開課堂探究。

二、先學后教，重構數字課堂

課前，教師設計了自學卡，將自學的資源（文本、視頻等）和自學的任務推送給學生。六年級的學生，有一定的自主學習能力及利用網絡平臺搜索引擎搜集、處理、運用信息的能力。學生通過線下自主學習，取得了如下的學習成果：制訂活動計劃，搜集民歌童謠，制作詩歌小報，等等。同時，學生也產生了一系列的疑問，教師整理了學生的問題清單?；趯W生的問題清單，教師設計了課堂探究卡，以思維導圖為構架，分成學、賞、賽、寫、拓五個模塊和六個導學點。這六個導學點是：①自學檢測，評價反饋;②賞析詩歌，明確目標;③任務驅動，在線檢測;④微課導學，創作童詩;⑤編成詩集，拓展延伸;⑥分享收獲，總結提高。這樣，通過五個環節，帶動學生展開反饋、品讀、競賽、創作和拓展。這就是基于網絡平臺“潛能在線-在線導學”功能，以“先學后教，自主高效”教學理念為指導設計的課前自學卡和課堂探究卡。

三、具身教學，創設教學情境

從具身認知的角度設計課前內容：讓學生借助互聯網查閱資料，上傳自己設計的詩歌分類思維導圖以及古詩詞分類導學卡;讓學生將了解到的詩歌知識做成詩歌小報，從中體驗成功感;讓學生和家長一起，用手機、攝像機錄制家鄉的民歌、童謠;讓學生上傳自己誦讀的古詩詞錄音，激發對詩歌的熱愛之情。這樣充分調動了學生視覺、聽覺、觸覺等感官，為課堂的探究做了大量的鋪墊和準備，從而提升學生自主學習的能力，提高學生學習興趣，構建語文課堂與生活聯系的橋梁。

四、虛擬考場，進行在線測試

借助“潛能在線—虛擬考場”中“自動批改”和“學習成像”等在線學習診斷系統，制作在線測試練習。學生在“虛擬考場”中完成詩歌知識選擇題、判斷題等在線檢測，了解自己對詩歌知識的掌握情況。系統自動生成圖像信息，針對測試中出現錯誤率較高的個別問題，師生現場評價和糾錯，實現教、學以及評價的一致性。

五、混合學習，改造學習環境

首先是互助學習。課前，學生以小組為單位開展互助學習。教師運用信息技術的手段，引導學生搜集詩歌知識，將喜歡的古詩詞，家鄉的民歌、童謠等制作成錄音;學生通過臺式電腦、平板電腦、智能手機等信息手段，制作詩歌分類思維導圖以及古詩詞分類導學卡，在課堂中展示、交流、反饋。其次是詩歌競賽。課中，學生通過運用電子白板的教學工具“筆”“撤消”“板中板”“放大鏡”“計時器”等，上臺展示自己制作的“古詩詞競賽”課件。競賽中，以學生喜歡的游戲形式進行，讓學生在趣味中學習。

在這節課中，教師還充分運用了微視頻、微課、虛擬考場等線上線下混合的方式。如：為了讓學生了解詩歌的特點，課前在自學卡中投放了關于唐詩宋詞的微視頻;“創作兒童詩”是本課的難點，課中投放了微課《學寫兒童詩》，引導學生學習寫兒童詩的方法;課尾還應用“虛擬考場”，進行詩歌知識在線檢測，并及時評價和反饋。線上線下混合的學習方式，提高了學生自主和創新能力。

六、人機交互，實現差異教學

通過在線創作兒童詩、在線評價和反饋，讓學生充分地感受詩歌的魅力。同時，學生在課堂上通過“虛擬考場”進行在線檢測，結合點評、反饋、同伴互動糾錯等方式，教師可以總體閱覽并針對性地現場評價，這樣能關注到每一個學生的差異，實現差異化教學。

總之，信息技術的運用能促進語文教學要素之間的和諧共享。信息技術與語文學科深度融合的課堂，教學和信息素養目標達成度高，學生的創新精神和實踐能力的培養得到充分體現。因此，在詩歌教學中可以充分利用信息技術這個平臺，發揮教師的主導性和學生的主體性，調動學生的積極性和主動性，落實《課程標準》中自主學習、合作探究的精神，從而使信息技術和詩歌教學有真正意義的融合。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學）