小組合作學習在初中英語教學中的應用

白璐

1. 前言

步入二十一世紀以來，國際的發展與國內的發展已經緊密聯系在一起，而英語作為國際通用語言，對于個體而言，具有良好的英語能力，有利于提高自身的競爭力，而對于社會而言，擁有更多的英語專業人才，有利于在國際的交流與合作中占據更加有利的位置，而英語能力的培養，最為有效的途徑就是教學活動的合理開展。初中階段的英語教學是促使學生在已經具備小學英語知識的基礎上予以更深化發展，為了提高初中英語教學質量，小組合作學習作為一種新型的教學模式，教師結合實際的發展情況，采取相對應的措施在初中英語中合理應用小組合作學習模式，不僅符合新課改革提出的要求，而且也有利于促進整體的進步與發展。本文從初中英語教學作為切入點，探討小組合作學習在初中英語教學中的應用，以供參考。

2. 小組合作學習在初中英語教學中的應用策略探討

小組合作學習合理應用于初中英語教學中，對于提高初中英語教學質量、培養學生英語能力等方面是發揮著積極的促進作用，那么，在初中英語教學中，教師應該采取哪些方面的措施來合理應用小組合作學習呢？本文就圍繞于此而提出以下幾個方面的論點，希望可以為實際的初中英語教學活動提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發展。

2.1創設情境，避免合作學習機械化

語言來源于生活，也用于生活，無論是哪種形式的語言都體現著一定的情境，與此同時，情境不僅能夠為學生創造生動、鮮活的語言場景，而且也能夠集中學生的注意力，讓置身于情境之中的學生明確語言的意義，因此，小組合作學習在初中英語教學中的應用，所能采取的第一個措施就是創設情境，避免合作學習機械化。要想創設英語教學情境，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，隨著信息技術的進步，教育信息化得到一定的發展，因此，教師可以在教學活動中充分利用多媒體教學工具，為學生創設有聲、形象、生動的教學情境;第二，教師聯系學生的生活實際，為學生創設生活化的教學情境，讓學生調用生活經驗來學習英語知識，并且將學習的英語知識用于生活;第三，教師根據實際的發展情況運用游戲、故事等形式為學生創設情境，在集中學生注意力的基礎上激發學生學習英語的興趣，從而有效開展初中英語教學活動。

例如，七年級下冊Can you play the guitar？在教學過程中，教師巧設情境開展小組合作學習，在課堂的開始階段，先通過頭腦風暴的游戲，讓學生根據教師給出的關鍵詞，比如說“play the chess/What do you do/speak English”等，開展小組合作交流，比一比哪一個小組回答的又快又好，以游戲的形式作為開端，讓小組成員通力合作，并且積極的思考，既集中了學生的課堂注意力，又為課程的良好開展而奠定基礎。

2.2明確合作學習任務，充分發揮教師的教學引導

小組合作學習盡管給予學生在課堂上一定程度的自主權，但是由于初中階段的學生在自主性方面還不強，如果在小組合作學習活動開展中，缺乏教師指導和引導的話，在很大程度上會影響小組合作學習的開展效果，因此，小組合作學習在初中英語教學中的應用，所能采取的第二個措施就是明確合作學習任務，充分發揮教師的教學引導，以此來避免合作學習的盲目性。這一方面措施的落實，首先，教師需要提前根據教學目標、教學重難點等為小組合作學習活動的開展而設置相關的學習任務，之后在小組合作學習活動開展中讓學生明確自己所承擔的任務，保證每個成員都有事可做;其次，在學生開展小組合作學習活動中，教師不僅要參與到學生的小組合作討論中，若發現討論方向不對及時予以糾正，而且在小組合作學習之后，抽取一定比例的學生來檢驗學生的小組合作討論效果，通過這一形式的采取，充分發揮監督、引導等方面的作用。

例如，七年級上冊What is this in English？這一節課程在教學中，教師在其中運用小組合作學習的話，需要在開展小組合作學習活動中給每個小組明確各自的任務，比如說分別給每個小組不同的圖片，讓學生根據圖片，以及圍繞“What is this in English？ I think it is/Can you spell it”等句型，其中可以根據自己的實際情況加入一些其他的對話，比如說“Good morning/How are you/How are you OK”等，使之成為一個完整的對話，通過小組的分工合作，促使學生更深入地理解這一節課程的知識點，以此來有效提高這一堂課程的教學質量。

3. 結束語

小組合作學習作為一種教學模式，將其合理應用的話，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有積極的促進作用，為此，本文從小組合作學習在初中英語教學中的應用入手進行上述論點探討，希望可以為實際教學活動提供一些幫助。

參考文獻

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（作者單位：山東平原縣第五中學）