高中生時評寫作課堂教學模式初探

鄧彩靈

【摘 要】近年來，全國高考作文越來越重視對學生思維能力的考查。然而，從高中作文教學和高考作文閱卷實踐來看，高中生的思維能力普遍較低。文章從教學實踐出發，針對學生時評作文現狀提出一些簡單易行的方法，以期拋磚引玉，共同提高學生時評寫作的思維能力和表達能力，增強寫作教學效果。

【關鍵詞】高中生;時評寫作;教學模式

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“應在繼續提高學生觀察、感受分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力。”本文主要從高中學生時評寫作學情出發，結合作文教學案例，嘗試探討高中生時評寫作課堂教學模式，即激發學生時評寫作的興趣，提高學生時評寫作的思維能力和表達能力的教學方法及操作策略。

一、時評作文寫作現狀與原因分析

（一）時評作文寫作現狀

1. 分析問題不深刻

根據對本校學生的調查得知，絕大多數學生所寫時評缺乏基本的分析，更缺乏深入的理性思考。在分析問題時，他們即使能想到原因，也不會多角度、多層次分析。如在一篇題為“為地鐵丟書大作戰點贊”的作文中，每個段落都只重復此原因：地鐵丟書大作戰有利于激發國民的閱讀興趣。說理單一，分析問題不深刻。

2. 只會堆砌例子，缺乏事實論據

為了彌補學生說理的不足，很多一線教師都會教學生擺事實，通過事實論證來充實文章內容，增強說服力。但行文時，學生容易堆砌例子而缺少例后分析。有學生則舉不出能證明自己觀點的例子，造成通篇都在說理，且說理不深刻的現象。這樣的文章顯得空洞，沒有現實的穿透力和說服力。

3. 寫作中類比不當，說服力不強

用擺事實、類比的方法充實文章內容時，學生普遍存在的問題就是類比不當，即把時評寫成話題作文，說服力不強。如2017年廣州一模作文，很多學生就圍繞“創新好不好”來寫，而不是圍繞“如何看待甲、乙、丙企業的創新方式”行文，從而寫成了話題作文。所類比之事也是因為創新而取得成功，或因為不懂創新而失敗的例子。這樣的作文，自然不會獲得高分。

4. 寫作時過于偏激，缺乏辯證思維

部分學生在行文過程中言辭容易偏激，缺乏辯證思維。更有甚者，缺乏是非判斷能力，出現明顯的情感傾向錯誤。如當要求學生以“天價彩禮”為主題進行寫作時，有學生就為“天價彩禮”點贊，大談天價彩禮的好處，而不懂一分為二，辯證看待。

（二）時評作文寫作現狀原因分析

學生時評作文寫作的現狀或許和整個社會人心浮躁有關，但其中最主要的原因是學生的人生閱歷尚淺，思維還沒有得到有效的拓展。他們或許還很難深入分析事件或現象的本質、原因、影響等，或只會揪著材料就事論事，又或牽強類比，寫成了話題作文。

二、高中生時評寫作課堂教學模式與操作策略

（一）營造時評氛圍，激活學生思維

1. 觀看新聞點評視頻，激發學生興趣

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出要“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望”。筆者會關注一些新聞熱點及評論欄目，如《雜志天下》《都市最高峰》等，并從中挑選一些貼近現實生活、適合高中生觀看、學生關注的短片，適時在課堂上播放，引發學生對這些新聞的思考、討論，甚至是積累相關的寫作素材。實踐過程中，筆者發現這對激發學生的時評興趣，引導學生關注時事新聞頗為有效。如當學生看到中關村二小校園欺凌、寧波戈爾動物園老虎咬人等事件時，學生之間會相互交流，述說自己的看法，對相關新聞進行評論。

2. 課前5分鐘時事點評，開拓學生思維

課前5分鐘，先讓一位學生簡述一件他關注的時事或日常生活小事，并對其進行點評，發表自己的看法;然后讓其他學生對相關事件進行類比。這種做法有助于培養學生的口頭表達能力、分析判斷能力和類比能力，能較好地訓練、拓展學生的評論思維和培養其時事聯系感。

3. 課中開展小型辯論活動，激活學生大腦

這里所說的辯論僅指正規辯論賽中的自由辯論環節，它要求學生針對材料所討論的核心話題進行爭論，并能在反駁對方觀點的基礎上提出自己的觀點和看法。如在講評以“獎孝金”為主題的作文時，正反方就護理院設置“獎孝金”這一舉措進行了辯論，課堂氣氛活躍，課堂效果較好。如當正方提出“獎孝金的設置確實讓去護理院看望老人的子女多了，喚醒了人們的孝心，讓老人家也更開心了”的觀點時，反方則如此辯駁：“確實，去護理院看望老人的子女多了，但不少人都是沖著獎孝金去的，有些即使去了護理院，也不是陪老人談心聊天，而是低頭玩手機。試想，若老人看到他們子女的此番行為，怎能不心寒？再者，這種用金錢換取的孝已變質，絕非長遠之計。為此，我們不認同該護理院設置‘獎孝金的做法，我們呼喚真心的，純粹的，無雜質的孝！”辯論中，學生思維活躍，思辨能力得以提升。

（二）時評示例感悟，感知時評寫作

1. 課前準備

教師從權威報刊或往屆學生優秀時評例文中選出貼近高中生生活實際、符合他們的思辨特點的一兩篇時評，并將其印發給學生，讓學生找出自己認為值得學習的地方。

2. 課上交流

首先是學生間各自找出認為值得學習的地方與其他同學交流。然后是教師的點撥、理論指導：如文章的行文思路，句子之間、段落之間的邏輯關系，思辨特點等。

3. 課后感悟

學生根據課上同學間的交流及教師的點撥、指導，再回讀時評示例，進一步感悟相關寫法與技巧，提升寫作技巧和寫作能力。

（三）模仿運用，形成時評能力

1. 微時評寫作訓練

微時評寫作主要引導學生針對所寫的社會問題展開簡要論述，探討解決方法，總結觀點和主張，200字左右即可。這一寫作可配套課前5分鐘的時事評論，著重訓練學生的審題能力和思維能力，因其微小，避免了學生花更多的時間做無用功的問題。

2. 片段作文寫作訓練

片段作文寫作是對學生開頭段、就事論事段等進行針對性的突破訓練，也是對微時評相關內容的充實論證。如教師可在寫作前對學生進行就事論事段的示例感悟與理論指導，然后提供其他作文材料，讓學生當堂完成本片段的作文。學生經過反復訓練，在開拓思維的同時，也熟練運用了相關說理方法進行規范寫作。

3. 完篇作文寫作訓練

經過微時評寫作和片段作文寫作訓練的鋪墊后，完篇作文寫作難度就降低了。筆者建議，完篇作文寫作最好是限時訓練。從歷屆學生的反饋得知，大部分學生高考時作文一般只有40分鐘的時間來完成。因此，限時訓練非常必要。

（四）時評習作點評與分享

1. 教師評

教師可對學生的習作進行批閱，將其優缺點及時反饋給學生，幫助學生了解自己的作文情況，防止下次犯同樣的錯誤。

2. 學生自評

在教師評價前，可先讓學生根據教師的評講、點撥進行自評，讓學生從閱卷教師的角度看自己的作文，認識會更深刻。

3. 學生互評

如小組成員間互評，推選認為寫得較好或較差的作文，與全班學生交流。至于優秀作文的分享，除了堂上閱讀、朗讀之外，還可以將其張貼在班上公告欄或打印出來，讓其他學生課后細細品讀，借鑒寫作經驗。

高中生時評寫作能力的提高不是一蹴而就的，它貫穿于整個高中語文課堂教學。教師要引導學生從高一開始多關注身邊的時事，多獨立思考問題，多參與公共話題的討論，善于變換角度，善于反證是非，而不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。如何更好地提高高中生時評寫作能力，為國家培養出有思想的綜合型人才還需要教師更進一步的探索。

參考文獻

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