應(yīng)用分層遞進模式 提升復(fù)習(xí)迎考質(zhì)量

胡雪玲

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性都很強的學(xué)科，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采取分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。教師可發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，提高復(fù)習(xí)迎考質(zhì)量。這不僅對學(xué)生個體，而且對整個班級具有積極的意義。分層遞進教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生差異，在每個層次的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，采用相應(yīng)的教學(xué)措施，以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。文章在分析了分層遞進教學(xué)在實際教學(xué)中的意義的基礎(chǔ)上，針對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中分層遞進教學(xué)的實施策略進行了探究，并總結(jié)了分層遞進模式在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);分層遞進教學(xué);教學(xué)模式

一、分層遞進教學(xué)在實際教學(xué)中的意義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分組并區(qū)別對待，讓每個學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

在教學(xué)實踐中經(jīng)常會碰到這樣的情況——部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不怎么好，成績屬于中等或中等偏下，然而當(dāng)重要考試來臨，經(jīng)教師的動員教育，班級學(xué)習(xí)氣氛驟然濃厚起來，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力就會有很大程度的提升，最終的考試成績也相當(dāng)理想。教師在平時的教育教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，這樣會使不少學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)較大幅度的提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、爭優(yōu)思想也都會被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛能也會得到相當(dāng)程度的激發(fā)。如何激發(fā)學(xué)生考前復(fù)習(xí)潛能，提升復(fù)習(xí)迎考質(zhì)量？分層遞進教學(xué)是一個很好的方法。分層遞進教學(xué)是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等因素進行分層教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給每個學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此能夠較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時分層遞進教學(xué)的實施

學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上是存在差異的，從實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)以及智力的發(fā)展存在差異;另一方面，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的逐漸提高，學(xué)生會出現(xiàn)知識掌握和學(xué)習(xí)能力上的差異。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須花更多的時間去關(guān)注學(xué)生中的差異，在一學(xué)期結(jié)束時，教師要把本學(xué)期所學(xué)的全部內(nèi)容進行一次歸納、整理和提升，即復(fù)習(xí)階段中會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生收獲較大，積極性很高，而有的學(xué)生（可能是優(yōu)等生也可能是學(xué)困生）卻無所事事;有的學(xué)生反映復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度小了，但教學(xué)效果還是不盡如人意。為了解決學(xué)生知識程度參差不齊的問題，教師可以采用分層復(fù)習(xí)。讓各層次的學(xué)生都有收獲，同時收到良好的教學(xué)效果。下面筆者談?wù)剛€人在實際教學(xué)工作中，如何在短時間內(nèi)利用分層教學(xué)，提高復(fù)習(xí)迎考質(zhì)量，提高學(xué)生個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，取得一定的突破。

（一）分層安排學(xué)生的座位

教師在一學(xué)期的教學(xué)工作中，對各層次學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)該有一個清楚的了解。為了讓優(yōu)生更優(yōu)秀，學(xué)困生能上升一個臺階，應(yīng)對學(xué)生進行分組分層復(fù)習(xí)。為了方便教師的個別指導(dǎo)，可把學(xué)生分成若干個層次不同的復(fù)習(xí)小組，要讓學(xué)生明白教師的用意是更好地為他們解決學(xué)習(xí)上的困難，從而讓他們從內(nèi)心接納教師的安排，并配合教師的工作。座位原則上是把需要個別指導(dǎo)的學(xué)困生集中在一起，盡量靠前坐，便于教師多進行關(guān)注和提高學(xué)生的注意力。例如筆者把優(yōu)等生都安排在一個組，命名為C組;中等生坐在一個組，命名為B組;讓學(xué)困生靠近中等生坐，成為一個組，命名為A組，這樣便于教師關(guān)注和指導(dǎo)。而且每一個層次的學(xué)生不是固定不變的，可以采用滾動式方式，對于在復(fù)習(xí)中能夠達到優(yōu)等生組條件的學(xué)生可以直接進入優(yōu)等生組，在優(yōu)等生組感到學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生，也可以降下來，當(dāng)然，學(xué)生中誰也不愿意把自己降下來，他們會不斷給自己提出更高的要求，增加學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感，這樣就自然而然地在學(xué)生中形成了良好的競爭環(huán)境和心理氛圍，為復(fù)習(xí)沖刺打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的分層

在復(fù)習(xí)課備課時，教師就應(yīng)當(dāng)分層備課。每一節(jié)課都會有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在總體教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，為不同層次的學(xué)生設(shè)計小目標(biāo)，做到因材施教。分層次教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，既要有面向全體的共同要求，又要有針對不同的層次因材施教。因此，其既有集體教學(xué)的“合”，又有分類指導(dǎo)的“分”，兼具集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)的優(yōu)點。教師必須設(shè)計好課堂的各個環(huán)節(jié)，使“分”和“合”有機結(jié)合，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在上課時，把握好層次教學(xué)的方法。對于層次較差的，上課時，教師應(yīng)有所傾斜，做到多提問、多輔導(dǎo)、多鼓勵、多表揚，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和滿足感。在課堂例題上，對于層次較差的，也應(yīng)該循序漸進，讓其先掌握基礎(chǔ)習(xí)題，夯實基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)概念，再朝既定目標(biāo)發(fā)展，爭取提高自身學(xué)習(xí)層次。對于層次較高的學(xué)生，應(yīng)在設(shè)計例題上對其提出更高的要求和相應(yīng)的難度，在完成數(shù)學(xué)課本習(xí)題的前提下，鼓勵他們參看數(shù)學(xué)競賽題，并且鼓勵他們使用不同方法求解相同的例題。

（三）分層安排復(fù)習(xí)題型

認知心理學(xué)研究證明，知識內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，讓成功感始終伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)生的愉悅感和興趣感，保證學(xué)生不會因過多的失敗而放棄努力，并失去前進的動力。針對學(xué)生的這個心理特點，教師可采用如下方法增加他們的學(xué)習(xí)興趣：

1. 作業(yè)方面。首先注意難易程度，根據(jù)學(xué)生的分層情況，對題型、題量等做出適當(dāng)調(diào)整，并設(shè)置附加題。加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)和督促，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有進步的學(xué)困生，要及時給予表揚與鼓勵。要采取循序漸進的原則，“不積跬步，無以至千里”。切不能有急功近利的想法，一味加重、加難作業(yè)只會使他們喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對于優(yōu)等生，教師在選題時可以適當(dāng)增加難度，逐步將數(shù)形結(jié)合、質(zhì)點運動、分類討論等各種數(shù)學(xué)思想滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。例如，根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在復(fù)習(xí)迎考階段，針對不同層次的學(xué)生，筆者進行了不同的作業(yè)布置和輔導(dǎo)。對于學(xué)困生，盡量以基礎(chǔ)題為主，多鼓勵多輔導(dǎo)，使他們有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于中等生，讓他們克服浮躁、好高騖遠的不良習(xí)慣，先練習(xí)基礎(chǔ)題，確保基礎(chǔ)題不失分，夯實基礎(chǔ)，再慢慢向難題進軍，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于優(yōu)等生，要激勵他們克服難題，主動挑戰(zhàn)難題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)競賽思維。在短短兩周內(nèi)，這個方法取得了很好的效果，原先的極低分不再出現(xiàn)了，中等生基礎(chǔ)題的準(zhǔn)確率也提高了，有部分優(yōu)等生不僅考試取得了好成績，而且在校內(nèi)外數(shù)學(xué)競賽中也獲得了名次。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也帶動了班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，形成一個良性循環(huán)。

2. 主觀能動性方面。當(dāng)然，主觀能動性的激發(fā)不是一蹴而就的，如何在分層教學(xué)中調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性呢？在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式死記硬背，不愿動腦筋，遇到問題就選擇逃避。其實，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，一方面可以采用現(xiàn)今流行的多媒體教學(xué)，從而拉近與學(xué)生的距離;另一方面要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散思維，引導(dǎo)他們獨立分析問題并解決問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)能力比較強，可以鼓勵他們互相討論、各抒己見、互相幫助解決問題。教師可以在學(xué)生討論后幫助他們分析并尋找解題的切入點，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、歸納同類型的解題方法。

3. 試卷考核方面。教師可針對學(xué)生的基礎(chǔ)分別設(shè)計不同層次的題型，供各層次學(xué)生使用。一套試卷里，既有優(yōu)生的拔高題，又有教學(xué)要求必須掌握的基礎(chǔ)題，并在試卷上給出不同的要求。如基礎(chǔ)題優(yōu)生可以做也可以不做，但必須會做;對于基礎(chǔ)題，中等生和學(xué)困生一定要努力做好;拔高題則對中等生和學(xué)困生不作硬性的要求和規(guī)定，他們可以試做，對于嘗試成功的學(xué)生要進行嘉獎。教師也要設(shè)置一部分簡單題，培養(yǎng)學(xué)困生的信心，成功的喜悅是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使他們意識到通過努力是可以取得一定的成績的。在考試前應(yīng)對每個學(xué)生提出明確要求，考試后進行總結(jié)，針對每個學(xué)生的試卷考核情況，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，亦可進行分層講解和輔導(dǎo)，使得每個學(xué)生都能認識到自己的不足之處，加以改進，以取得更好的成績。

三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時采用分層遞進教學(xué)的優(yōu)勢

采用分層遞進教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。分層遞進教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平等因素進行分組，教師利用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔萌〉米詈玫陌l(fā)展和提高。所以，分層遞進教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師可以根據(jù)實際情況，隨時進行調(diào)整。當(dāng)然，分層遞進教學(xué)也是一個不斷發(fā)展和提高的過程。在分層遞進教學(xué)中能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師有目的、有計劃地在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強分層遞進教學(xué)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，更有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，進一步調(diào)動其主觀能動性。在復(fù)習(xí)迎考沖刺階段，應(yīng)該進一步強化分層遞進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，積極調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

在筆者任教的這幾屆班級中，經(jīng)常在考試前的短時間內(nèi)進行分層教育，取得了不錯的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）克服了“吃大鍋飯”造成的負面影響

在復(fù)習(xí)中，若不考慮分層復(fù)習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)等生很快把學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了就沒有事做了，等待其他學(xué)生思考和完成，而學(xué)困生比中等生要慢一步。若教師照顧學(xué)困生，中等生、優(yōu)等生會很無聊;若教師照顧中等生，另外兩個層次的學(xué)生也會沒有事做，這樣無形之中就耽誤了他們的學(xué)習(xí)時間。教師即使講得再好，學(xué)生沒有認真地聽或沒有思考，還是不能收到較好的教學(xué)效果。若采用分層設(shè)計題和輔導(dǎo)，讓各層次的學(xué)生都處在與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且相互競爭，督促學(xué)習(xí)，一起向更高的目標(biāo)努力，則會收到很好的教學(xué)效果。

（二）有利于給不同層次學(xué)生體驗成功的機會

研究表明，許多學(xué)困生因為經(jīng)受了多次失敗的打擊，便慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心。其實每一個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)心理和欲望，他們都希望成功，得到教師的表揚和鼓勵。所以在教學(xué)中，教師要給學(xué)生體驗成功的機會，讓他們嘗到成功的甜頭，一次、兩次以及多次成功便能使他們從心理上建立必勝的信念。在分層設(shè)計中，筆者也充分根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)和心理特征安排題型和時間，給每一個層次的學(xué)生體驗成功的機會。教師在復(fù)習(xí)中還應(yīng)隨時用激勵的語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在每節(jié)課中都處于緊張而有序的狀態(tài)。

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