英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學實踐

曾琳琳

1. 背景介紹

2018年11月16日至17日，北京師范大學外語語言文學學院、外語教學與研究出版社以及中國英語閱讀教育研究院聯合舉辦了第四屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會。大會內容主要由閱讀教學理論和教學實踐兩部分組成。

1.1授課環境

初中教學分會場于千人禮堂進行，本次參會人員有北京師范大學外國語言文學院的各位專家和教授、國際閱讀協會的主席以及來自全國各地的一線英語教師。

1.2授課教師與學生

本次進行課堂觀察的課例是李老師和劉老師的英語閱讀課。李老師現任初中九年級英語教師，教齡兩年。該班級學生共24名，英語基礎較好，學習興趣較為濃厚，但是學生總體的聽說讀寫能力比較薄弱，英語水平差異較大。劉老師為初中九年級英語教師，該班學生英語水平較高，大部分學生的課外閱讀量在30萬字以上，善于用英文進行表達，喜歡有思維含量、有挑戰的任務，不喜歡基礎類事務性提取任務。

1.3閱讀文本

本次閱讀課的閱讀文本選自于多維閱讀和陽光英語分級閱讀教材。李老師的授課內容為《多維閱讀》17級Superkid heroes，本文主要講述了來自世界六個不同地方的少年幫助他人的英雄故事。劉老師授課內容為《陽光英語分級閱讀》初三下Endangered animals，主要介紹了瀕危動物的定義、原因、種類以及人們的保護措施。

2. 英語學習活動觀

2.1內涵

田慧生曾指出“學習活動主要指學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動（田慧生，1998）”;王薔教授曾指出“所有有利于推動學生體驗，參與和發展的活動都可以稱為學習活動（梅德明，王薔，2018）”。蔣京麗教師認為英語學習活動觀主要有感知與注意、獲取與數理、概括與整合等基于語篇的學習活動，分為學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次。

2.2課堂觀察模式

課堂觀察的擬采用LICC量表從學生的學習情況、教師的教學情況、課程性質和課堂文化四個維度進行記錄和分析。

3. 觀察結果與分析

3.1學習的維度

在上課前，兩班學生都對本次閱讀課的內容進行了認真的預習，李老師在課前為學生們布置了課前學案任務，內容是：1. Write one sentence to summarize story; 2. Ask one question from each chapter， you can ask any question about texts， titles and pictures; 3. Write down one of your favorite sentences from the book and the reason.。劉老師在課前也為學生布置的較為開放的學案任務，學生在上課前完成了前三列問題：1. What I know before reading？ 2. What I want to know in the book？ 3. What I have already known after reading by using mind map？ 在課堂上，一半以上的學生積極踴躍的回答問題，認真聽取教師和同伴的觀點，同時能夠自如的表達自己對同伴觀點的看法。小組活動中表現出較高的自主學習能力和語言表達能力。

3.2教學情況

Superkid heroes這一課中，李老師從what（主題意義和主要內容），why（寫作意圖），how（文體結構和語言修辭）三個方面進行了細致的文本分析，隨后依據學生的學情、教學目標和教學重難點對整個教學過程進行了四個環節的設計：一是導入環節，用時3分鐘，設置情景，以問題導入;二是整本書閱讀策略培養，用時7分鐘，引導學生觀察封面、目錄、標題和圖片等，從中獲取有用信息;三是“1-1-1”閱讀活動，用時25分鐘，讓學生概括故事大意、回答細節性問題并分享喜歡的一句話;最后是總結和作業環節，用時5分鐘，學生分享“一句話”的感受并談一談未來如何實踐。Endangered animals這一課中，劉老師也從what，why，how三個方面研讀了語篇內容。依據非小說文本的特點、學情以及教學重難點，設置了四個教學活動：1.Lead in;2.Pre-reading;3.While-reading;4.Post-reading。授課過程中，教師所提出的問題指向性清晰，問題出現的頻度適中。小組活動進行過程中，該教師對每一個小組進行細致的指導，活動進展有序。

3.3課程性質

Superkid heroes這一課中，授課教師運用“1-1-1”活動模式進行教學：第一個1含義是四組學生均用1句話概括每章的大意;第二個1含義是四組學生對班內同學提出的一個問題經過討論并分享;第三個1含義是四組學生選取同學選的最喜歡的一句話，并說明分享理由。通過以上的活動，學生基本掌握了文本內容并學習到了少年英雄們的高尚品格，課堂上并無新的學習目標產生。

3.4課堂文化

在Superkid heroes 一課中，授課教師層層滲透，從不同角度詮釋了少年英雄的可貴品質，同時結合生活實際，鼓勵學生表達觀點，將書本知識遷移到生活實踐，培養了學生的高尚的人格品質。在Endangered animals這一課中，授課教師則通過對文本信息框架的梳理，帶領學生發現問題、認識問題并解決問題，通過展示人類活動對動物的影響將對學生的能力培養過渡到品格培養。最終創設真實情景（WWF領養項目），將書本知識遷移到生活實際，鼓勵學生用自己的實際行動來保護小動物。

4. 評價與建議

學會閱讀是未來公民生活的必備素養。在不同內容、不同學情背景下，兩位英語教師以不同的形式展示了精彩的英語課堂，在學習活動觀下指導下積極地進行英語閱讀教學實踐，這為未來的英語閱讀教學提供了新方案。但與此同時，我們可以看出提高學生的閱讀量也將成為未來英語教學的一大發展趨勢。相信在教育界同仁們的共同努力下，英語閱讀教學會越來越好。

參考文獻

[1] 褚宏啟. 核心素養的概念和本質[J]. 華東師范大學學報， 2016（01）.

[2] 王薔. 促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J]. 基礎教育課程， 2016（05）.

（作者單位：吉林長春吉大尚德學校）