基于文本體裁的高中英語閱讀理解淺談

劉媛媛

閱讀理解是高中英語學習的一個重點，它是貫穿了整個英語學習的一項不可或缺的題型。隨著人們對閱讀理解的研究不斷深入，我們發現要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，即文章的體裁。然而不同體裁的文章有著不同的特點，因此在閱讀理解的講解過程中，教師要引導學生從體裁入手分析一篇文章的模式與類型，運用體裁閱讀分析策略。由于近幾年來體裁教學法在教育行業中已經取得了一定應用成效，因此其在高中英語的閱讀中也會有一定效果。

1. 體裁的分類

就體裁而言，英語閱讀文本可以分為議論文、說明文、描寫、記敘文四種。 不同體裁的文章在寫作手法，文章結構等方面都存在著差異。因此教師在課堂教學過程中一定要因裁施教，給學生明確提出不同體裁的差異性解題方法與步驟。這樣的講解容易使學生們明確解題方向，改變解題思維。長時間的題目訓練容易使學生形成不同方向的解題“條件反射”，這種“條件反射”會節省學生們的解題時間，培養自信心，從而產生學科興趣。

1.1議論文（Argumentative Writing）

議論文往往有觀點，有事實，邏輯性強，考查我們的判斷能力和思維能力。這種文章類型容易出現一些有關于文章的主旨大意，細節理解或者判斷推理等進行推測的題目類型。就這一特點而言，教師在課堂上應多進行這一方面的專項訓練，抓住此類文章出題者所給題目的特點進行分點分析，指出解題思路。

對于學生而言，認真審題是非常重要的，每道題的問題重點出現在文章的第幾段就應在此段中找出文章的答案，切忌跨段解題，容易誤導解題方向。此類型文章的每段段意均會出現在此段第一句話，抓住主旨成為準確理解文章大意的重中之重。議論文文章內容雖較說明文，記敘文相比難一些，但是文章的框架多較清晰，更替性使用各種論證方式。

1.2說明文（Expositive Writing）

對客觀事物或道理進行解釋和說明是說明文的一個特點。和議論文的總分總的結構有所不同的是，它經常采用總分的行文方式。此類文章語言結構不復雜，多敘述客觀存在的狀態和形式，其作者基本不會把個人情感注入文章的敘述過程。因此正確解答這類文章要依據客觀事實的特點，不應加入個人對其的理解與判斷。

科普說明文是高考的說明文的主要考察形式，它著重揭示自然界潛在奧秘，運用解釋性，定義性等長句。有時還會出現多個從句重疊的現象。因此在此類文章解題過程中，同學們要認真分析句子結構和邏輯關系，如此才能對其做出準確理解。一些學術性很強的詞極易在此類文章中出現，因此經常會出現詞義判斷題，這種題目經常以what does the underlined word mean？或 what is the meaning of the underlined word？ 為提問方式來考查學生對詞義的判斷。

1.3記敘文（Narrative Writing）

記敘文主要是根據人物經歷敘述一個故事的時間和事物發展的線索，語言生動形象。因為其情節性較強，教師可引導學生根據故事的情節逐步展開來探索答案。教師可以根據記敘文的六要素：Who，When， Where，What，How，Why提問，讓學生對文章有個大概的理解。之后再去解釋事件起承轉合領悟文章的中心。

記敘文常見的出題形式有詞義猜測，主旨大意，細節理解，作者意圖等。推論、詞義辨識題要按照文章的脈絡和故事發展的順序逐步推進。主旨大意、作者意圖等題目取決于文章的第一句話，考查學生對作者感觸的理解。總之，細節題是記敘文命題的主要題型。而寓意之類的題難度會加深一步，是分開學生等級的題型，高分段的學生才能答對這些題。綜上所述，記敘文的解題過程中一定要不漏細節，把準寓意。

2. 體裁教學法研究意義

體裁教學法有利于提升閱讀的效率、抓住行文的精髓、理會作者的意圖。如果題材教學法能夠得當地運用在教學過程中，在遇到不同體裁的時候，學生們就可以熟練地運用平時所學知識，快速并且熟練地解決出現的問題。如果能長期保持這樣的閱讀習慣和解題方法，不僅可以提高閱讀速度，還有助于學生準確地理解文章，甚至是增強閱讀英語的興趣和信心。

既然體裁教學法擁有這么多的好處，希望我們廣大工作在教學一線的教師們能夠在課堂教學中恰當地運用體裁法去提高學生的閱讀興趣，突破重重高考關卡。

參考文獻

[1] 文輝. 試論當前高中英語閱讀教學的策略[J]. 成都大學學報，2008（22）.

[2] 段湘萍. 基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐[J]. 中小學外語教學， 2012（12）.

（作者單位：遼寧省錦州市遼西育明高級中學）