英語教學中體現學生主體地位的研究

李源

【摘 要】隨著教學改革的逐漸深入，教育界逐漸達成了一種共識：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位。筆者利用主體性理論指導日常教學，發現在中學的英語教學過程中，應當充分發揮學生的主體性，并可以從教學目的、教學手段和教學活動等幾個方面入手，讓學生從傳統的被動接受轉變為主動吸收，在課堂中展現其主體地位。

【關鍵詞】英語教學;學生;主體地位

《普通高中英語課程標準（實驗）》中“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們有更多自主學習、獨立思考的時間與空間;讓學生在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。本文就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位談幾點體會。

一、對主體性理論的認識

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性。”教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，現代社會的發展要求教育重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。

同時，教師應該清楚地認識到：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。英語中有句諺語：You may take a horse to the water，but you can not make him drink.。教師不能把學生看作簡單的認知體，要把他們看成有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。因此，確立學習者自身的主體作用意識已成為一項重要的課題。

二、中學階段英語教學應充分發揮主體性原則

（一）強化學生的主體意識

學生是學習的主體。建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。”（張連仲等，2007）第二語言習得理論認為：“English can not be taught. It must be learned.”。（張連仲等，2007）學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮、活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

（二）激發學生的主體情感

1. 幫助學生明確英語學習的目的

當今時代是信息時代，而英語堪稱信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能真正把英語學習作為自己生活的一部分，才能激發學生強烈的求知欲。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，才能主動地投入到英語學習中去。經調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素是：動機（占33%），才能（占33%），智力（占20%），其他（占14%）。（珍妮特·沃斯，2002）因此，在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

2. 采用現代化教學手段，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。當學習充滿樂趣時，才更為有效。”（珍妮特·沃斯，2002）認知心理學認為，學生的學才是決定學習結果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然重要，但都只是影響學習的間接因素。興趣才是最好的老師，教師要根據中學生好問、好奇、愛做游戲的特點，深挖教材中的快樂因素，將其與知識點緊密結合，進而在情景中設難解疑，培養學生的能力。學生學習的積極性越高，學習的效果就越好。教師應在課堂教學中充分運用創設情景教學法，利用多媒體手段強化學生的多種器官的作用，引發其興趣、激發其求知欲，讓學生全身心地投入到教學活動中。

在多媒體教學中，筆者用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體情況作圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，以達到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，教師還有大量的媒體軟件可以利用，學校音像閱覽室里有各種各樣的有關課文的磁盤和軟件，教師可以根據需要制作成組片插件，鏈接控制播放，各種教學軟件的使用更增添了課堂教學的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中將學習的知識轉化為能力。

3. 教師應更新教學觀念，實現角色的轉換

首先，教師要具有新的人才觀。二十一世紀對人才的要求是“素質+知識+能力”，教師必須在這個基礎上發展學生的能力以適應時代的要求。

其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是走出演講的角色，成為學生學習的激勵者、促進者、輔助者和協調者。

4. 運用鼓勵性原則，讓學生保持最佳的學習狀態

《超級教學》作者埃立克·詹森認為影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態;“策略”代表授課風格和方式。筆者認為除此之外，還有第三個因素——內容，“內容”即主題。一堂好的英語課，都體現了這三者的作用。但是，傳統的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的。“‘學習之門必須打開，否則真正的學習無法發生。而那‘門是一種情緒性的東西——學習的門衛。”（珍妮特·沃斯，2002）為了打開“學習之門”，筆者在課堂教學中采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛，并使用鼓勵性的語言讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為學生的主體活動。

（三）精心設計主體活動

英語教學的實質是交際，是通過活動來表現的。活動是更新教學觀念、開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中，主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動來實現的。因此，教師要精心設計主體活動。按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動、練習活動、交際活動。教師在設計課堂活動時要考慮以下幾點：

1. 要在復習舊知的基礎上創設新情景，呈現新的教學內容，力求生動形象以吸引學生的有意注意。

2. 練習活動的設計要多層面，要考慮不同層次學生參與課堂教學的可能性，要設計適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層次的學生都有一個可鍛煉、可自我展示的機會。

3. 積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。

4. 實施主體活動的步驟。

按照中學生學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解、操練、表達三部分。教師在教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：

（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。

（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。

（3）語言表達設法在情景中進行，激起學生的表達欲望，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。

三、激勵創新思維發展，注重創新能力培養

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他掌握知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證、職業性通行證以及事業心和開拓技能（創造力）通行證。人們都有一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，教師應特別注重學生的思維發展訓練，培養其思維能力。其做法是：

（一）精心設計課堂提問

課堂提問必須在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，做到：

1. 有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性。（如：What have you learned from ...？）

2. 有利于建立學生的思維模型。（如：How do you know that？Why？）

3. 有利于培養學生的發散性思維。（如：Is there any other reason？）

（二）注重創新能力培養

學生既是教育的對象，又是學習的主人。一切教育和教學方法都應該體現學生的主體性，即在學習上發揮學生的能動性、自主性和創造性。在課堂上，要鼓勵學生發問、討論或者爭辯，甚至標新立異。要把激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、培養學生的創新意識作為組織教學的重要環節，作為課程教學過程優化的重要標準。在課堂教學中，英語教師要特別注意增加一些活動，擴大教學容量，如在課堂上開展小競賽、小表演、小操練;同時，教師要多提問，讓學生思考并尋求答案，運用多種手段轉換操練的形式，拓展學生思維及想象的空間，以訓練學生的創造性思維能力。如在教學人教版八年級英語上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？一課時，筆者先通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以小品形式改編有關花木蘭的那篇短文，然后還進行一些開發創造性思維的討論并表演，例如，以“Can you tell me another traditional Chinese story？”為話題。

四、創設外語交際的陣地，擴展課堂交際的外延

要讓學生學會用外語進行交際，提高他們的交際能力，就必須給他們提供良好的交際環境。交際的范圍越大，環境創設得越好，氛圍越濃，學生使用英語交際的欲望就越強，交際的內容越豐富，效果越顯著。所以教師要為學生創設外語交際的陣地，擴展課堂交際的外延，充分發揮學生學習的主體性。

1. 利用班級之間的英語表演俱樂部，讓學生以組、班為單位改編教材內容進行表演，培養學生運用英語進行交際的能力并充分展示學生的才能及個性。

2. 實施“課前三分鐘英語演講”及“每日一歌”，培養學生的綜合素質。

3. 利用黑板報的英語角以及自編英文版小報全面提高學生的能力。

4. 利用好本校外籍教師資源，組織英語角。

5. 相互交換英語日記的閱讀，促進學生相互學習，共同進步。

1999年高考語文以一篇題為“假如記憶可以移植”的作文，向人們展示教育的改革進入了一個新的階段。21世紀代社會的發展要求更高素質的人才，這就給中學英語教學提出了更高的要求，教師只有不斷更新觀念，構建新的教學模式，充分發揮學生的主體作用，在英語教學中真正體現學生的主體地位，讓學生充分意識到他們才是學習的主人，才能培養出高素質的人才，以適應社會發展的需要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學研究和案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2][美]珍妮特·沃斯，[新西蘭]戈登·德萊頓著;顧瑞榮，陳標，徐靜譯.學習的革命——通向21世紀的個人護照[M].上海：上海三聯書店，2002.