初中英語閱讀教學語篇分析法的應用與實踐

高萍

語言作為人們交際中一種重要的工具，在教學中也需要引起人們的高度重視。在初中的英語閱讀教學中，由于學生的學習時間不充足，詞匯量比較缺乏，無法真正完整地去了解閱讀文章的大意。只有將語篇分析法應用在實際的教學中，不斷提升學生的概括能力和想象能力，才能讓學生學好英語。

1. 語篇教學方法的含義

不同學者對于語篇的研究看法有所不同，語篇也可以分為形式和意義兩個方面。有些學者認為語篇能夠傳遞英語學習中的各種信息。有些學者認為語篇是指一系列連續的段落或者句子構成的語言整體，具有組織性和交際上的獨立性。語篇的定義也可以劃分為三種，第一種是語篇是任何大于句子的語言單位，第二種是語言的使用過程，第三種是更為廣泛的社會實踐活動。由此可以看出，語篇分析法能夠在實際的語境教學中發揮一定的語段功能，因此被稱之為語篇。

語篇分析法也可以簡稱為話語分析，屬于一種解讀性活動。它在教學過程中，首先要保證語篇的完整性，在進行語言片段、句子、段落之間關系的分析，還能夠破解語言材料中的邏輯結構、敘事方式和連接方式。語篇分析法的應用范圍非常廣泛，可以從情感、認知、場景和文化等多種角度來分析和描述語言現象，將語言中的有效資源進行分析。語篇分析法的兩個重要特征就是銜接性和連貫性，這也是語篇分析法在教學中應用的主要方式和前提。語篇的銜接和連貫可以劃分為五個層次。

2. 語篇教學方法在初中英語閱讀教學中的應用

本文以人教版初中英語七年級下冊教材Unit 6? Its raining！ 為例，講述了語篇分析法在初中閱讀教學中的應用實踐。這一單元的話題主要是下雨，通過對下雨天氣的具體描述，讓學生了解天氣的基礎知識，并且掌握到更多的關于天氣詞匯的描述。針對這樣一篇英語課文時，教師就可以采用語篇教學法進行分階段式教學。

2.1背景輸入

第一階段的教學是教師進行話題引入，教師可以在實際的課堂教學中引入多媒體教學方式，將學生感到生動抽象的語言描述展示為形象有趣的圖片或者視頻等資料。通過背景輸入的環節，來激發學生的學習興趣，增強學生對這些話題的感知，提升學生的自主學習性和積極性，引導學生對文章的內容進行高效思考和分析。本文的題意是讓學生了解下雨的天氣狀況，教師就可以通過一組有趣的對話，將學生依引入到天氣的探討當中。例如：

—Describe what is happening—present continuous tense.

—What are you doing？

—Im watching TV.

—What is he/she doing？

—He/She is playing basketball.

—What are they doing？

—They are studying.

—How is the weather？

—Its raining.

將學生引入到課文的學習過程中，然后詢問學生今天的天氣如何？教師通過這樣的自由對話將教學情境與學生的現實生活緊密聯系起來，激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生從課堂開始之前就找到學習的正確方式，把握整體情境，提升自身的學習參與意識。

2.2閱讀語篇

在這一教學階段中，教師可以先引導學生通過課題的解析，課文中的圖文來對文章的內容進行分析，通過對文章開頭和結尾的閱讀來判斷文章的大意。在這一過程中，教師可以將文章中一些細節性的知識為學生展示并且詳細講解，讓學生了解文章中的整體大意。

2.3體悟思考

在最后一個階段中，教師的任務主要是讓學生對文章的知識進行鞏固，并且積極引導學生去了解文章的組織結構。教師在講解的過程中，要讓學生對每一段落之間的大意和聯系性都全面了解，了解各部分之間存在的邏輯關系，在從具體的了解向抽象了解邁進，不斷提升學生的概括能力。整節課堂都要緊緊圍繞著“rain”話題，讓學生去采訪收集更多關于下雨天氣的實踐活動，最終會靈活運用這節知識。

3. 結語

綜上所述，閱讀理解是英語教學中的重要組成部分，也是初中英語教學中的一個難點部分。因此英語教師在今后的教學中，就可以將語篇分析法的教學方式引用到實際教學中，充分合理利用教學情境，讓學生獲取更加全面和完整的知識。

（作者單位：山東省淄博市周村區南郊中學）