高中英語閱讀教學優化策略

楊曉鴻

閱讀教學是高中英語教學的基本課型，在素質教育的背景下，高中英語閱讀教學有了很大的改觀，進入了一個全新的素質教育階段，然而也存在著一些不足，諸如，閱讀課上教師過分地注重詞匯和語法的講解，不注重閱讀的整體性;閱讀課導入占用大量篇幅，喧賓奪主，沒有達到應有的效果;學生的閱讀理解過程被聽力錄音所代替，閱讀課上成聽力課;不重視學生朗讀，閱讀課氣氛沉悶，教學模式程序化等等。這些都不利于閱讀教學的高效開展，筆者結合高中英語教學實踐，對新時期下的高中閱讀教學優化策略提出一點淺顯的意見：

1. 精選閱讀材料，掌握文章結構

閱讀材料的選擇要根據教學目標的需求，高中英語教材中的材料是閱讀教學的主要材料來源。雖然教材中的材料豐富，但是其呈現的方式和教學流程是非常單一的。因此，高中英語教師可以根據學生的需要和實際的教學目標，對材料進行替換、增加、重組等操作，以便更好地適應學生需求。教師只有深入地掌握教材內容，了解閱讀材料的優缺點，才能更好地利用教材進行教學，優化閱讀效果。比如，教學的目標是訓練學生的略讀（skimming）技巧，教師就可以給學生一篇篇幅比較長的閱讀材料，讓學生限時閱讀，并完成相應的任務。以“Wildlife protection”閱讀教學為例，教師可以選擇“How daisy learned to Help Wildlife？”為閱讀材料，讓學生先自己說一下自己對Daisy的了解，根據標題預測一下本文將要講的內容。隨后讓學生略讀，概括文本的主要內容和理清文本的結構，并完成下表：

通過精選材料，教師設計符合學生閱讀興趣的活動，可以讓學生更好地掌握文本主旨，訓練學生的閱讀技巧，提高學生對詞匯、短語的語境化理解。

2. 充分解讀材料，掌握文本細節

文本解讀（interpretation of text）是閱讀教學的核心，教師要從詞匯、細節、閱讀深度、文本理解和觀點評價等方面展開，強調閱讀文本的價值取向，強化學生的細節把握能力和語言運用能力。這樣有利于學生掌握閱讀文本的背景、細節、語言、框架等內容，從而深入地了解作者所表達的觀點，滲透的情感，達到高效閱讀的教學目的。還是以“How daisy learned to Help Wildlife？”閱讀為例，學生在掌握文本結構和大意的基礎上，教師要引導學生對文本的細節進行深度理解，讓學生將Daisy的感受和文本中的論據（理由）有機地聯系起來，即將文本的細節抽象化，讓學生將自己對文本的理解，生活經驗和作者意圖結合起來，這樣更有利于學生把握作者的情感、觀點和態度，從而對文本做出正確的判斷。教師可以讓學生精讀Para 1，并將下表（Daisy was sad！）補充完整：

這樣，學生在閱讀中會對“Daisy was sad”的原因進行查找，從自然災害方面和社會性因素方面進行深入探究，如：Pollution、killing and overhunting等，從而理解細節，得出段落大意：the present situation of some endangered species.同理，教師引導學生進行下面各段的精讀，既能訓練學生的閱讀能力，也能讓學生深入地理解文本。

3. 質疑和批判，培養思維品質

以往的閱讀一般是就文本信息進行理解和梳理，學生很少進行質疑和批判，這就使得學生思維能力不能有效提高，限制了學生閱讀水平的提升。因此，教師要讓學生對文本中的語言和文化現象進行觀察和思考，辨別文本所傳遞的信息，并進行分析、假設、推斷，發現文本內容之間的內在聯系和邏輯關系。讓學生能夠對文本中的觀點和思想進行分析，發現問題，提出質疑，并根據自己的理解做出科學的評價。這樣，學生才能靈活地使用信息，理性地進行閱讀和思考，形成良好的思維品質。

比如在“Earthquakes”閱讀教學中，“A night that the earth didnt sleep”主要是描寫唐山大地震事件，但是文中的修辭手法運用非常好，教師可以讓學生仔細閱讀和推敲，有學生認為Bricks covered the ground like autumn leaves這句的修辭運用不好，秋天的落葉是凄美的，這和地震后造成的慘烈是沒有可比性的。通過學生的辯證閱讀和思考，可以提升學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進學生的閱讀水平提升。

總而言之，在高中閱讀教學中，教師不僅要讓學生掌握閱讀技巧，更應該注重學生思維品質的培養，讓學生能夠辯證地進行閱讀和思考，將文本內容不斷轉化為自己的內容，并進行閱讀素材和經驗的積累，從而提高閱讀教學的實效性。

（作者單位：甘肅省武威第五中學）