高中英語寫作教學中支架式教學的運用研究

耿直

支架式教學源于建構主義理論，即教師在分析學生學情、接受能力、認知興趣等基礎上搭建一個動態支架，引導學生獨立探索并與同學合作學習，當學生基本掌握解決問題的辦法后，教師漸漸撤離支架，最終讓學生形成自主學習能力。支架式教學能夠幫助學生理解概念、解決問題、建構能力，對高中英語學習，尤其是考驗學生綜合素養的寫作教學頗有助益，下面就從搭建支架、情境模擬、獨立探索、合作學習、評價反思等五個步驟進行研究：

1. 搭建支架

寫作是學生對詞匯、語法、表達習慣等全面整合后的語言輸出，對學生要求較高，導致很多學生總有無處下手之感。為此，教師要根據學生的基本能力為他們搭建一個腳手架，讓學生“借力”學習。以人教版高一英語（必修一）Unit 3 Travel journal 為例，旅游是Unit 3的中心話題，學生藉此材料給外國朋友寫一封信，說一說自己的旅游目的地、具體計劃、裝備、方式和注意事項等。首先，教師要有針對性地將學生分成若干小組，然后讓學生默寫書信的具體格式，由一位學生將自己寫的格式念給大家聽，其他同學判斷并補充，最后由教師將正確的書信格式寫在黑板上，搭建好英文書信的具體框架。

2. 情景模擬

當學生掌握文章“骨架”之后，要做的就是為其填充血肉，即構建句子。這就需要教師進行情境模擬，讓學生身臨其境地去思考、去組句。還是以Travel journal 為例，教師先把涉及到的具體詞組（go to the hotel、unpack等）提供給學生，創設一個旅游情境，讓學生思考該怎樣表達。當學生了解了基本要點之后，就要以小組為單位說出自己的構建的句子，其他同學一邊聽一邊想：這個句子有沒有語法錯誤？有沒有單詞拼寫錯誤？有沒有更地道的表達方式？如果有，請你說出來。這樣學生不僅很快就掌握了人稱代詞、英語時態等寫作要點，還能完全沉浸在情境中，逐漸摒棄漢語思維，將母語的影響降到最低。

3. 獨立探索

獨立探索是支架式教學必不可少的一環，也是培養學生英語素養和自主學習能力的關鍵步驟。在學生領會了“旅游”這個話題的語言要點后，就要進一步琢磨文章的語言結構以及交際語言使用是否恰當。首先要讓學生思考文章的語言結構，深入理解話題內容，其次要讓學生“打磨”交際用語，例如有的學生寫道：“Dont worry about me. I can look after myself well. ”準確得體地表達了自己的想法，為文章添色不少。需要注意的是，在獨立探索環節，教師一定要給學生留足探索時間，大約在10分鐘左右，時間太短，學生只能膚淺地思考、應付差事;時間太長，學生思維容易發散，精神不集中。因此，教師要根據具體情況隨時調整時間，在學生充分分析理解的基礎上進行指導，則能起到事半功倍的教學效果。

4. 合作學習

首先是以小組為單位進行審題、討論，搞清楚作文題目，要求什么體裁、圍繞著什么中心來寫;其次要商討著寫出邏輯清晰的提綱，再依據提綱寫出初稿，將大體內容都表達出來;再次要組內成員互相檢查，找出詞匯、語法等方面的錯誤并進行修改，保證文章邏輯通順、內容詳實;最后要工工整整地進行抄寫，一定要書寫整潔、卷面干凈，注意字母的大小寫、標點符號和具體格式，避免涂涂抹抹、小錯誤不斷。通過這樣的合作學習，學生很快就能寫出一篇合格的文章來，并且實現了對英語知識的內化和有效運用。

5. 評價反思

評價反思是鞏固學習效果的有力手段。支架式教學評價不光是教師一人說了算，也要有學生對自己的評價、小組集體對學生的評價以及小組之間的評價，藉著他人的評價，學生反思自己在小組合作學習中扮演了什么角色、發揮了哪些作用，自身的語言學習能力是否有提升，是否掌握了“支架”、完成了知識建構，如果撤掉支架，自己能不能順利地完成寫作任務并寫出一篇高質量的文章？等等。通過評價與反思，學生能夠很快發現自己的不足，教師也能及時調整課堂教學的關注點，既能有效地提升英語課堂教學效率，也能實現教學相長，強化學生的寫作能力。

6. 結語

總之，支架式教學在高中英語寫作教學中的合理運用，不僅能夠激發學生的寫作興趣和寫作動力，也能切實提升學生的寫作水平，但還需要英語教師不斷研究、完善，自然而然地搭建學生易接受的支架并把握好支架撤離的時間，使其發揮最大的效用。

參考文獻

[1] 卓張眾. 基于支架式教學模式的高中英語寫作教學有效性研究[J]. 教育教學論壇， 2015（44）.

[2] 沈麗君. 高中英語寫作教學中支架式教學模式的應用[J]. 英語廣場（學術研究）， 2014（01）.

[3] 史銀拴. 基于支架式教學策略的高中英語寫作教學實踐與探究[J]. 中小學教學研究， 2017（09）.

（作者單位：吉林松原市前郭縣第五中學）