初高中英語語法銜接對寫作的影響

李曉玲

在英語課程改革的推動之下，英語教師在語法教學當中的投入力度也有所增加，再加上語法學習是學生在英語學習特別是英語寫作運用當中的難點，因而得到了師生的普遍重視。初中和高中的英語語法存在著非常密切的關聯關系，做好初高中語法點的銜接可以促使學生從整體上掌握語法知識，也能夠提高學生對語法知識的靈活應用能力，從而為學生的語言組織和整體寫作提供巨大的幫助。教師要讓學生認識到與法銜接對寫作的幫助和積極影響，調動學生參與語法學習的積極性，進而提高學生的語言應用質量。

1. 初高中英語語法銜接對寫作的影響

初中語法在實際編排當中堅持的是循序漸進的準則，這樣的編排準則和初學者的認知規律以及語言學習興趣相符，能夠喚起學生的學習熱情。但是部分初中語法跨度很大，影響學生對語法的集中性總結與對比學習，降低了學生記憶和掌握的質量。與之相比，人教版高中語法在實際編排當中關注語境和語篇語法項目比較集中，且設置循環復習，在引導學生構建語法知識體系方面有著積極作用。就編排內容而言，高中語法重復出現了很多的初中語法內容，有助于初高中語法銜接。利用這樣的便利條件，教師可以對語法教學和寫作教學進行積極優化和改進，促進新舊知識連貫統一。從本質上看，英語寫作是用英語語法把原本分散的英語詞語和句子連接起來，然后根據一定的主題和邏輯關系形成語篇。由此可見，英語語法在學生的英語寫作當中發揮著至關重要的作用。之所以特別強調初高中英語語法銜接，是因為通過有效銜接，可以幫助學生盡快建立語法知識體系，使得學生在寫英語作文時，可以及時從系統當中調取出高中階段所學的大量語法要點積極潤色英語篇章，提高寫作質量和語言表達效果。這樣也有助于學生養成良好的英語寫作習慣，為今后的語言學習與跨文化交際能力的發展打下堅實基礎。

2. 初高中英語語法銜接教學的建議

2.1關注情景導入，優化語法教學

中國學生因為在學習英語語言的過程當中缺少良好的語言情境和與英語使用者交流溝通的機會，再加上漢語語法規則對英語的正向遷移基本為零，因此在教學語法知識點時要注重真實自然和趣味性強的導入呈現，利用學生已有的語法知識進行深層次的拓展和語法的銜接。例如，在教學虛擬語氣時，教師就可以用初中階段的經典例句：If I were a bird， I would like to enjoy the blue sky作為導入，喚起學生對初中階段所學語法知識的記憶，在此基礎之上引入高中階段有關于虛擬語氣教學的要點，促進語法的有效遷移與銜接。

2.2加強語篇教學，滲透隱性語法

高中英語人教版新教材的語法部分出現在語篇當中之后，不少教師會在完成語篇教學之后，在集中性的進行目標語法知識的講結合練習，沒有認識到英語語篇是語法的重要載體。教師在語篇教學環節就要指導學生對文章當中的語法知識點進行感知，形成感性認識，為語法規則的總結打下基礎。另外一篇當中，除了有顯性語法知識之外還會有隱性語法存在，于是教師要隨時滲透隱性語法以免學生遺忘。在語篇教學結束后，為了保證語法銜接對學生寫作的積極影響，教師要鼓勵學生主動寫作，掌握語法應用的方法。

2.3重視歸納總結，完善語法體系

現行人教版高中英語教材的語法內容利用分層呈現和循環復習的方法進行整體編排，這樣的安排方法，雖然能夠幫助學生鞏固語法，但是在整個過程中卻割裂了語法知識之間的內在關聯，會影響到學生從整體和知識體系的角度進行語法銜接與掌握。對此在完成語法項目教學之后，教師要積極鼓勵學生把分散在不同單元的語法項目整合起來，通過對比分析和集中總結的方法形成語法知識體系，達成初高中英語語法銜接目標，進而有效地將語法應用到英語寫作中。

2.4注重檢測評價，提升學習質量

有效的檢測和評價有助于提升初高中英語語法銜接效果，提高學生的語法學習質量。而在不同的學習階段，教師選用的檢測評價方法也要有所差異。在辨識語法的學習階段，教師可以利用單選和填空等檢測方法對學生進行考察評估。在表達和語法應用的階段，教師可以給學生提供詞匯和一定的限定，指導學生完成語法任務。在實際的教學評價當中，教師可以選用等級評語制度的方式，增強學生的語法學習自信心。而在糾錯階段，教師可以選擇學生出現的典型錯誤問題實施示范講評，或者是用面批面改的方式與語法掌握不扎實的學生進行溝通。

在課程改革背景下，想要提高學生的英語寫作能力，加強語法學習是重點。淡化英語語法教學的做法是極為不可取的，不僅如此還會對學生的語言綜合應用能力起到制約作用，甚至是成為學生未來英語語言學習的阻力。語法知識點是一個綜合性和系統性強的知識體系，其中初中和高中的英語語法存在著銜接關系，所以教師要引導學生基于一體化的語法知識體系開展寫作活動，達成寫作學習目標的同時，提升學生的綜合寫作素養。

（本文系基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃立項課題“新課標下的高中英語語法教學中的銜接研究——以甘肅省隴南市康縣第一中學為研究個案”階段性研究成果之一，課題編號：GS[2018]GHB3020）

（作者單位：甘肅省隴南市康縣第一中學）