近幾年比較閱讀教學(xué)研究綜述

盧應(yīng)紅

摘 要：閱讀能力由認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、遷移活用能力這四個(gè)層次的因素構(gòu)成，其中后三種能力的提高，都可以通過比較閱讀這一閱讀教學(xué)方式來提高。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;閱讀教學(xué)綜述

閱讀能力，是一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀在人的一生中有極其重要的作用。經(jīng)歷了新課改后，許多教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀的價(jià)重要性，并進(jìn)行多方嘗試，努力發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力。何為閱讀能力？顧明遠(yuǎn)編訂的《教育大辭典》中認(rèn)為閱讀能力是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助視覺感官了解文字字符號(hào)表達(dá)的內(nèi)容，有效的完成閱讀任務(wù)的一種復(fù)雜的心里特征。以來學(xué)者專家們也嘗試從分解閱讀能力的因素這一角度對(duì)閱讀能力進(jìn)行解釋，出現(xiàn)了不同的偏向。筆者傾向于從閱讀過程的縱向解釋，這一觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀能力由認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、遷移活用能力這四個(gè)層次的因素構(gòu)成，其中后三種能力的提高，都可以通過比較閱讀這一閱讀教學(xué)方式來提高。

一、比較閱讀的含義和作用

比較閱讀是運(yùn)用比較的方法對(duì)具有一定關(guān)聯(lián)的語段或文章同中求異，異中求同的一種閱讀教學(xué)的方法。葉圣陶曾說過“閱讀方法不僅是解釋語句，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納多揣摩，多體會(huì)，一句一句不輕輕放過務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征”。因此，教師通過“比較”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中開展思考，既能加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，又能拓展閱讀面。當(dāng)前關(guān)于比較閱讀的形式主要有以下兩種：一種是在分析整合的基礎(chǔ)上，借助比較法進(jìn)行的一種閱讀形式;二是把兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進(jìn)行對(duì)比、分析的閱讀形式。

比較閱讀是閱讀教學(xué)中常用的方法，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著巨大的作用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，越來越多的實(shí)踐探索都證明了比較閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力上有著比較事半功倍的效果，其應(yīng)用意義主要包括：能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于改進(jìn)課堂刻板教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師水平提高。

二、近幾年比較閱讀教學(xué)綜述

筆者以“比較閱讀教學(xué)”為主題，以2010-2018年為時(shí)間范圍，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共有93條結(jié)果。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)實(shí)施以來，比較閱讀教學(xué)越來越受到更多教師關(guān)注，有很多比較閱讀教學(xué)實(shí)踐和深入的研究，這給我們帶來了很多有益的啟示。

（一）這些研究都分析了比較閱讀的重要性，肯定了比較閱讀在閱讀教學(xué)中的地位

陳惠萍認(rèn)為比較閱讀能促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力，使學(xué)生不斷地體會(huì)閱讀之樂趣，提高寫作水平，最終達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

丁明柏認(rèn)為比較閱讀在閱讀教學(xué)重占有重要的地位。開展比較閱讀的訓(xùn)練是有效地提高學(xué)生思想素質(zhì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

劉冰雪認(rèn)為運(yùn)用比較閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。再輔以相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、明確重點(diǎn)，才能適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求。

（二）文獻(xiàn)中一些研究從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，展示了比較閱讀是如何開展的

張雪姣提出在詩詞教學(xué)中從意象意境、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的角度進(jìn)行比較閱讀，可以幫助學(xué)生對(duì)詩歌的意境有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)，并能觸類旁通舉一反三。

鄭艷提出將選文與原文進(jìn)行比較閱讀可以使學(xué)生更深刻地理解人物、解讀主題、品味文風(fēng)，課堂會(huì)有意想不到的收獲。

張子會(huì)對(duì)自己比較教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，展示了這類文本的比較點(diǎn)：思想內(nèi)容、人物性格、主題性質(zhì)語言運(yùn)用及寫作技法。

（三）研究了比較閱讀的材料選擇和如何運(yùn)用

馮春俠認(rèn)為比較閱讀則超越了以前教學(xué)模式的局限，不再僅僅學(xué)“這一課、一段、一句、一詞”，而是舉一反三與課內(nèi)課外同類進(jìn)行橫向或縱向的比較引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)分析歸納的過程中由表及里地準(zhǔn)確把握住它們的本質(zhì)特征加速對(duì)知識(shí)的消化遷移運(yùn)用由點(diǎn)到線由淺入深地構(gòu)建知識(shí)方法體系達(dá)到觸類旁通事半功倍效果。

段志群、涂小溪認(rèn)為比較閱讀中要重視對(duì)比較點(diǎn)的選擇，只有找準(zhǔn)比較點(diǎn)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生有效地閱讀文本、感受文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

李金玉通過比較閱讀策略的結(jié)構(gòu)圖詮釋了教材內(nèi)文本的比較閱讀和教材內(nèi)外文本的比較閱讀分別如何實(shí)施。

三、比較閱讀的教學(xué)的實(shí)施建議

綜觀比較閱讀的研究，可以看出比較閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著巨大的作用，比較閱讀這一閱讀教學(xué)的方式已經(jīng)越來越受關(guān)注。在小學(xué)階段學(xué)生的思維從直觀形象逐漸向抽象邏輯的過度，思維能力和學(xué)習(xí)方法還在成長階段，因此比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需更加注重教師引導(dǎo)，需要教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中有著更多的“深思熟慮”。筆者認(rèn)為比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該注意：

（一）精選比較內(nèi)容

雖然各式文本與文本之間時(shí)常有著聯(lián)系，但并不是所有的文本內(nèi)容都可以生搬硬套地拿來比較，比較閱讀的比較內(nèi)容要經(jīng)過精挑細(xì)選，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）選擇的文本內(nèi)容要具有一定的可比性。比較閱讀的基本方法是在文本內(nèi)或文本之間異中求同，同中求異。在比較的過程中學(xué)生的分析理解、歸納總結(jié)和邏輯思維的能力都得到發(fā)展。比較可以是對(duì)比也可以是類比，因此選擇比較閱讀教學(xué)的材料時(shí)需找在內(nèi)容或形式上有一定的相關(guān)的文本，要具有一定的可比性，千萬不能為了比較而比較。

（2）選取比較閱讀的材料時(shí)的要注意符合一定的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文有時(shí)會(huì)不止一處或只與一篇文章之間有可比性，有時(shí)會(huì)有兩處或和兩篇以上的文章之間有可比性，因此在選擇比較閱讀的材料時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來確定，是對(duì)文本內(nèi)容上的比較還是形式上的比較，目的不一樣，選擇的比較材料也會(huì)有所不一樣，這樣才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力，以期達(dá)到“展卷而自能通解”（葉圣陶語）的境界。授之以魚不如授之以漁，在比較閱讀教學(xué)的過程中要善于一步步讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，慢慢學(xué)生掌握了方法，比較閱讀教學(xué)也就能如魚得水，從容不迫了，學(xué)生也能在比較中逐步提高思維能力。因此在小學(xué)階段比較閱讀的內(nèi)容選擇要符合小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，教師通過逐步的示范、點(diǎn)撥，便能實(shí)現(xiàn)由扶到放的過程，提高學(xué)生閱讀理解的能力。切不可在選擇比較閱讀的材料時(shí)“揠苗助長”結(jié)果得不償失，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，比較閱讀也就失去了價(jià)值。

（二）選準(zhǔn)比較點(diǎn)

比較閱讀的異中求同，同中求異對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，打破思維定式有著不可估量的作用，在選擇了合適的比較材料后，教師還需要選準(zhǔn)文本內(nèi)容的比較點(diǎn)。

（1）教材單篇文本的比較閱讀。語文教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選出來的經(jīng)典篇目，這些優(yōu)秀的作品值得我們細(xì)細(xì)品味深入琢磨，用比較的眼光對(duì)同一篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部的比較，可以從一些平凡、普通的描述中發(fā)現(xiàn)作品中藏著的巧妙之處。單篇文本的比較點(diǎn)可以從詞語和段落的比較入手。

如人教版語文三年級(jí)上冊(cè)課文《花鐘》中第一自然段用不同的詞句去寫花的開放，此處讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，不僅讓學(xué)生學(xué)到了表達(dá)同一個(gè)意思，可以用不同的方法，還可以發(fā)現(xiàn)作者善于觀察，根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點(diǎn)，把每一種花的開放寫得各具特色，讓讀者感受到各種花，各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。

再如人教版二年級(jí)上冊(cè)教材《黃山奇石》，作者采用“總分”和“點(diǎn)面”結(jié)合的方法，生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有趣的奇石，尤其是文章具體介紹“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊神奇怪石的段落。在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受到奇石的形態(tài)萬千，作者描述得栩栩如生，還可以讓學(xué)生對(duì)這幾段進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)其構(gòu)段方式的不同，既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能提高學(xué)生遷移活用的能力，為學(xué)好寫一段話提供了好的范本。

像這樣在單篇文本中找詞句或段落的比較點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)遣詞造句、表達(dá)方式等方面進(jìn)行分析比較，從而獲得深刻認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)詞句、語段的理解，更可以提高語言表達(dá)能力。

（2）教材中兩篇文本及兩篇以上文本間的比較閱讀。小學(xué)語文人教版教材中的課文都是以單元的形式呈現(xiàn)，比較同一單元同一主題的不同文章，既可以幫助學(xué)生直觀的感受文章內(nèi)容和形式上的特色，還能在比較的基礎(chǔ)上輕松突破單元教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)鍛煉發(fā)展學(xué)生的思維能力。這類比較閱讀的比較點(diǎn)可以是主旨、人物、題材、體裁、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)等方面，我們可以根據(jù)單元的重難點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行選擇。

（3）教材外同一主題、同類文本，不同主題、同一題材的文本間的比較閱讀。為更好地發(fā)揮比較閱讀的巨大作用，比較閱讀不能局限于教材內(nèi)的文章比較，更多的需要教師在教材外尋找可以拿來比較的材料，可以是同一主題、同類文本，也可以是不同主題、同一題材的文本。

課外選擇的比較閱讀內(nèi)容，不管是同一主題、同類文本，還是不同主題、同一題材的文本，比較點(diǎn)都比較多，有時(shí)看花了眼，不知道該如何篩選取舍。這類比較閱讀的比較點(diǎn)可以從從文本的內(nèi)容和形式兩個(gè)大的方面來選擇。內(nèi)容包括文章主旨、思想感情、人物形象等，形式包括謀篇布局、表達(dá)方式、語言風(fēng)格特色等。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這是一篇是葉圣陶專門為孩子們寫的一篇觀察范文，在教學(xué)中選擇了葉圣陶另一篇《牽?；ā愤M(jìn)行比較閱讀。結(jié)構(gòu)上《爬山虎的腳》是葉老專門為孩子們寫的一篇觀察范文，文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，而《牽?；ā愤@篇課文章得結(jié)構(gòu)沒有什么新奇變化，平平的，淡淡的。但是兩篇文章都在向?qū)W生傳遞作者的觀察方法，告訴學(xué)生只有在專注、仔細(xì)、長時(shí)間觀察的基礎(chǔ)上，才能了解事物的奧秘，抓住了那些真、切、深、透的東西，毫不走樣地表達(dá)出來。這樣的比較閱讀可以更好地達(dá)到教學(xué)目的，還可以是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、閱讀批判精神和閱讀個(gè)性。

（4）課文與原著的比較閱讀。語文教材中的一些文章來自于名家名篇名著的節(jié)選，讓學(xué)生將課文與原文的進(jìn)行比較閱讀，不僅可以通過一篇課文激發(fā)學(xué)生閱讀整本書，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以在比較中讓學(xué)生更深刻地理解人物、解讀主題、品味文風(fēng)。

總之，比較閱讀改變了過去講析式、接受式閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為閱讀主體，能從學(xué)生的角度考慮，在比較中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展的教學(xué)模式。

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