小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用淺析

王相寶 朱瑞鳳

數(shù)學(xué)思維是指以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的思考，并找出具有針對(duì)性的解決方法，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也體現(xiàn)出較大的應(yīng)用效果。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，將學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展提供有利基礎(chǔ)。通過(guò)深入分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)水平，使數(shù)學(xué)思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有利依據(jù)。

1. 利用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)對(duì)英語(yǔ)人稱進(jìn)行簡(jiǎn)化

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)大量的英語(yǔ)人稱，教師可以利用學(xué)生已學(xué)的百分?jǐn)?shù)對(duì)英語(yǔ)人稱進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)第三人稱及其他人稱。例如在完成一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生容易混淆第三人稱單數(shù)及其他人稱，比如第三人稱單數(shù)是主語(yǔ)，需要在動(dòng)詞上添加s或es;比如第三人稱是主語(yǔ)，就要使用原型，但是許多學(xué)生依舊無(wú)法對(duì)其進(jìn)行熟練運(yùn)用。在這種情況下，將He、She、It等第三人稱單數(shù)稱為1/3，將They、You、We、You、I等其他人稱看成1/5，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)人稱的簡(jiǎn)化，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)人稱的學(xué)習(xí)和記憶，有效增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。例如在表示某個(gè)人擁有某件物品的時(shí)候，需要使用Have got或Has got進(jìn)行表達(dá)，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，此時(shí)可以利用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，主語(yǔ)（1/5）+have got，主語(yǔ)（1/3）+has got，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 通過(guò)百分?jǐn)?shù)對(duì)頻度副詞進(jìn)行表達(dá)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，常常都會(huì)使用always、usually、often、sometimes、never等副詞對(duì)動(dòng)作發(fā)生頻率進(jìn)行表示，一般將這些副詞稱之為“頻度副詞”。比如never是表示“從不”;seldom是表示“很少”;sometimes是表示“有時(shí)候”;usually是表示通常;often是表示“經(jīng)常”;always是表示“一直，總是”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些副詞的時(shí)候，很難對(duì)這副詞所表達(dá)的頻率進(jìn)行正確區(qū)分，給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)難題。但是利用數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)對(duì)動(dòng)作的發(fā)生頻率進(jìn)行表示，能夠更加形象地顯示出這些副詞所表達(dá)的頻率，使學(xué)生更加輕松地掌握這些頻度副詞。例如將never看成0%，意指從不;將seldom看成20%，意指很少;將sometimes看成40%，意指有時(shí)候;將often看成60%，意指經(jīng)常;將usually看成80%，意指通常;將always看成100%，意指一直、總是。通過(guò)這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到有效降低幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3. 采用空間思維對(duì)方位詞進(jìn)行學(xué)習(xí)

空間思維是指從空間的事物角度，對(duì)其進(jìn)行分析、判斷和調(diào)整處理的思維活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)空間思維的提示，所有事物都有一定的空間存在，與人類的日常生活息息相關(guān)，將空間思維應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使學(xué)生更好地掌握方位詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)on the right、on the left、in front of、south、north、west、east、next to、near等方位詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)羊博士想要去science museum，向路人問(wèn)路的情境， 與學(xué)生進(jìn)行方位詞的練習(xí)后，與學(xué)生變換方向，使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用方位詞，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到有效提高。同時(shí)，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，提供詳細(xì)的地圖，要求學(xué)生弄清羊博士與周圍建筑之間的地理位置，讓學(xué)生站在羊博士的角度上，更換不同方向，體驗(yàn)向右、向左、背面和正面等不同方向所產(chǎn)生的空間變化，使學(xué)生在熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行合理運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)人稱的時(shí)候，利用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化;比如在學(xué)習(xí)頻度副詞的時(shí)候，利用百分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行表達(dá);比如在學(xué)習(xí)方位詞的時(shí)候，采用空間思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)各種各樣的方法使數(shù)學(xué)思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 于雯璐. 數(shù)學(xué)思維下的高中英語(yǔ)句法教學(xué)策略研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)， 2016.

作者簡(jiǎn)介：王相寶（1966-），山東臨沂人，一級(jí)教師，大專，山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)沙汀小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

朱瑞鳳（1987-），山東省臨沂市人，二級(jí)教師，本科，臨沂市莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學(xué)。

（作者單位：山東臨沂蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)沙汀小學(xué);山東臨沂莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學(xué)）