關注學科核心素養，滲透英語情感教育

王群峰

當時代的腳步跨入世紀，我們的教育必須從“學科教學”轉向“學科教育”，從“知識核心時代”走向“核心素養時代”?！昂诵乃仞B”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備的品格和能力。核心素養的達成依賴各學科獨特育人功能的發揮，學科本質魅力的發掘。語言與文化有著不可分割的聯系。文化品格的培養是語言學習過程中不可或缺的重要環節。在推進素質教育的今天，情感教育已受到廣泛關注。情感教育是英語教學的手段，通過情感教育，把對學生的文化品格培養滲透到課堂教學的過程中，促使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1. 時代精神呼喚情感教育

習近平總書記說：“一個沒有精神力量的民族難以自強自立，一項沒有文化支撐的事業難以持續發展”。時代精神是一個國家一個民族精神與情感的集中體現。當前，以實現中華民族偉大復興為目標的中國夢，就是我們的時代精神和情感追求。不同的時代精神賦予了我們不同的文化品格。

1.1新的課程與情感教育

青少年是祖國的未來。新的時代精神賦予了教育新的使命，那就是促使民族精神和時代精神轉化為青少年的思想素質和文化品格。每一個文化產品都是時代的產物，也是時代精神的體現。英語課程也是時代的產物，它隨著時代的變化也在不斷的更新和發展。新課標首次把情感教育列入教學目標要求。21世紀，教育必須著力培養學生的核心素養，用文化品格喚醒學生生命的力量。這種從一個特定時代升騰起來的崇高精神，一旦獲得文化上的確認，便會成為一種永恒存在的文化品格。它強大的精神力量會激發學生強烈的人格魅力和愛國情懷。

（1）英語教材包含豐富的文化內容

英語教材中涉及到文化的內容還是非常豐富的，涵蓋到文化的方方面面。例如中西方重要的節假日，中國的Spring Festival，西方的Christmas Day和 Thanksgiving Day等，讓學生深切體會到中西方不同的文化和習俗。以故鄉為話題，讓學生游覽了祖國的首都Beijing，也參觀了英國的首都倫敦，激發學生深切的愛國情懷。另外還讓學生認識了很多中外的文化名人以及他們優秀的文學作品。老舍和他的作品《Tea House》，莎士比亞和他的作品《Romeo and Juliet》，冼星海和他的作品《Yellow River Cantata》，施特勞絲和他的作品《The Blue Danube》，讓學生領略到名人和名著的魅力。英語課程的設置，除了使學生把英語作為交流的工具來學習以外，還具有相當重要的育人價值。

（2）英語教材包含豐富的情感內容

新課程英語教材含有豐富的情感教育的內容，取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性。多數內容貼近學生的生活實際能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊含的情感因素的興趣，從而提升優秀的文化品格。英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。英語教育不只是讓學生掌握語言知識，更是一個培養學生文化品格以及促進個體生命總體成長的過程。

英語教材中的每一篇文章都飽含著豐富的文化知識和深刻的思想教育內涵。因此教師必須深度挖掘滲透在文章中的育人思想，發揮正能量，培養學生積極向上的健康人格，包括團結合作、社會責任、誠實守信、健康飲食、熱愛生活等各個方面的內容。在九年級下冊第三模塊Life now and then中，滲透了熱愛生活的情感教育。在對Unit 2 I think life is better today 的教學過程中，為了讓學生更好地弄明白50年前生活的狀況，教師在課前可以布置這樣一個任務。

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在課堂上，根據課文內容，讓學生比較Life now與他們向爺爺或奶奶采訪到的Life in the past進行比較。學生會清楚地知道他們現在的生活是幸福的，來之不易的。通過這樣的比較，學生會深刻地領悟到他們生活在和平的年代，分享著和諧而溫馨的豐衣足食，這樣的生活必須倍感珍惜。

1.2現實教育與情感教育

分數固然很重要，那是代表智商的基本指數。但是分數之外，什么才是最重要的素養？面向未來社會到底需要什么樣的人才？當學生離開學校，我們給他們的人生留下點什么？如何去培養我們的學生，才能幫助他們更好地適應21世紀的生活和工作呢？

曾幾何時，知識本位、應試教育填滿了學校生活的空隙，填滿了學生生活的空間。過度教育限制了學生的自主發展，阻礙了他們的想象力和創造力。

（1）英語教學的現狀

從目前英語教學的現狀來看，英語教學過程中重語言知識，輕語言素養的現象依然十分突出。過分重視語言知識和語言形式的傳授，而忽視英語教學的育人功能和人文價值。英語課堂的主要教學模式是教授新單詞、講解課文和分析語法。學生學習英語的主要方法是背單詞、讀課文和記語法。這樣的英語課堂無疑是缺乏生命力的沒有一點激情的課堂。這樣的教育，沒有用情感貫穿在教學的過程中，只能是通過灌輸和訓練培養出成為工具的人。這樣的教育根本是罔顧學生素養的形成，與素質教育是格格不入的，這樣的局面必須改變。

（2）情感教育的展望

新《英語課程標準》明確規定，基礎教育階段，英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用的能力。而綜合語言運用能力的形成，是建立在學生技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。英語作為一門語言學科，落實人文精神，培養文化品格，增強跨文化交際能力是其自身的價值取向。英語教學中的情感教育是提高學生綜合素質的一個行之有效的途徑。

現代教育理論認為情感是非智力因素，每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。情感教育是英語教學的重要內容。實施情感教學是要培養學生積極的情感，消除消極的情緒，從而達到促使學生人格發展的目的。英語教學既是一個知識認知的過程，還應當是一個情感認知的過程。實施情感教育是新課標對英語教學提出的必然要求。隨著21世紀的到來，全球經濟的一體化，世界的信息化都向我們彰顯了教育的世界趨勢，那就是情感教育。新時期的素質教育教學中，我們需要用情感教育去促使學生身心感到愉快地投入到學習中，進而促進學生整體素質的提高。重視和加強情感教育是素質教育賦予英語教學新的使命。情感教育是成為撬動學生整體學科素養和人生素養發展的有效載體。實施情感教育是新課標對英語教學提出的必然要求。只有乘上富有活力的情感教育之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

2. 情感教育錘煉文化品格

國內專家認為：“情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。這樣的人能夠保持愉快、開朗和樂觀的情緒與情感，能夠體驗學習過程中的成功感和自豪感，有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。

語言具有情感的功能，情感需要語言來表達和傳遞，所以情感對語言的學習有著重要的影響。教育不能缺少情感，沒有情感教育的課堂如一潭死水。語言學習的過程中，情感教育的滲透力度會直接影響教學的效果。充分挖掘教材中情感因素，以情激情，讓課堂在情感中發展和升華。英語教師不能把英語教學視為單純的語言教學，而要將人文性與工具性統一，利用情感教育錘煉文化品格。

2.1培養能融入國際文化的文化品格

在國際互聯網時代，對外的交流更為平凡。激發學生的跨文化意識，培養文化品格，增強跨文化交際能力是英語教學的文化使命。中西方文化的差異在語言上表現的尤為明顯。漢語與英語在表達方式、思維方式上有很大的差異的。在英語課堂教學中，教師必須深刻挖掘教材中的文化內涵，充分利用多媒體等現代教育技術，要有意識的結合語言教學向學生傳授所學語言國家的基本國情知識和文化背景，包括宗教信仰、風俗習慣、生活方式以及風土人情等等方面。

文化具有民族性、獨特性，是變化的，文化的差異是客觀存在的。英語教育的特殊性，使得在教授學生學習語言的過程中，必須要讓學生學會慢慢地關注中英不同的交流方式，認識到中西思維認知的差異，并漸漸地樹立文化意識，了解到中英之間存在文化差異。作為教師，更是有責任、有義務關注英語學科的育人價值，關注英語學科核心素養，一切為了學生，為了一切學生而努力奮斗。英語教師在每一個模塊的教學過程中，利用教材的情感教育內容，把相應的文化知識貫穿在語言的教學中。

2.2培養健全人格魅力的文化品格

人格魅力指人的性格、氣質、能力和道德品質等方面有很吸引人的力量。人格魅力就是一個人素養的直接反映。人格魅力不是追求完美，而是發展積極的心態，表現出真實的自我。一個有人格魅力的人，必定是一個受歡迎的人。

新課程英語教材涉及到很多中外的英雄人物，例如Liu Xiang， Yao Ming， Beethoven和Norman Bethune等。英語教師必須以這些人物的勵志故事為抓手，有力地進行情感教育。學習這些名人的勵志故事，就是一個情感教育的過程。他們的人格魅力對學生的觸動是巨大的。他們的成功不僅僅是依靠智力水平和幸運因素，更重要的是依靠勇氣、意志和拼搏精神。這樣的教育，一定可以有效地觸及學生的精神層面，從而提升他們的人格魅力。人格魅力在人的一生中很重要，它是一種影響力。具有人格魅力的人，更容易獲得事業上和生活上的成功。只有這樣的人，才能符合終身發展和社會發展的需求。

2.3培養具有人文關懷的文化品格

人文關懷就是關注人的生存和發展，是社會文明和進步的標志，是人類自學意識提高的反映。

改革開放以來，我國的經濟飛速發展，物質文明快速進步，卻又導致了人文精神的嚴重弱化和消解。英語課程中的情感教育作為重要的文化載體，應當擔負起這一歷史重任，極力宣傳人文關懷的思想。蘇霍姆林斯基說“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上?！眴酒鹈赖?、積極的情感，創造富有情感的教育氛圍，從這一點上說，任何先進的現代教育技術裝備，也不能代替教師的作用利用積極的情感教學，有效地調節學生的情感和心理，消除學生的憂郁感、孤獨感，激發學生自我發展和自我實現的意識，培養學生良好的個性和良好的適應性。走向核心素養，浸潤人文關懷，沒有內化的品格，就沒有素養的意義。

學生文化品格的培養和語言學習是相輔相成的。只有在課堂教學過程中，重視情感教育，發展學生的文化品格，才能真正實現英語教學的育人目標;只有把情感、態度和價值觀內化為學生的文化品格，轉化為學生的精神世界，才能使我們的教育真正走向核心素養的時代。

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（作者單位：浙江省桐鄉三中）