高中英語經典文學閱讀的課堂實施策略

曲凌雁

前言

實踐證明，絕大多數的高中生對英語閱讀教學并不感興趣。目前來看，高中生在進行閱讀時需要重視閱讀的質量，多選擇一些經典文章在課堂中進行分析和講解，從而提升學生的語言表達能力，調動學生的主觀能動性，促進學生的理解和分析能力。下文筆者將結合自身工作經驗，對高中英語經典文學閱讀的課堂實施策略展開總結分析。

1. 高中英語閱讀教學的現狀

在目前的高中英語教學當中，仍不乏大量的教師以背3500詞為主體，以高考題型的閱讀理解題型為依托，陷入單詞和題海當中。學生失去了學習單詞的語境，單詞背誦低效且不會使用。長期的高考題型的閱讀也使學生在機械訓練中麻木不堪，英語語言素養得不到提高，也對英語學習失去興趣。

在高中英語經典閱讀教學中，教師可以以教材為主，適當地拓展一些經典的閱讀，對學生的英語閱讀理解水平是非常有幫助的。經典英語文學閱讀的風潮已經在部分高中悄然刮起。經典文學的整本書閱讀的作用是毋庸置疑的，它們是經過了歷史和時間的考驗的人類的精華。通過整本書閱讀可以讓學生在思維上產生連續性，對于英語中不同于漢語的思維方式，通過人物的描寫、人物間的對話、人物的動作中得以熏陶。然而目前很多教師在進行經典文學閱讀教學時，采用“放養”的方式，不注重引導，盲目的教學會使學生對內容感到無聊乏味，失去興趣。

2. 高中生英語經典文學閱讀教學的優化與思考

2.1選擇適合的閱讀素材

高中生英語閱讀水平的提高需要的不止是在課堂上教師所講述的內容和知識點，更多的是閱讀理解。要想提升高中生的英語水平首先要有廣泛的閱讀素材，很多閱讀的內容并不能被學生所接受，反而會對學生產生不必要的誤導。教師可以基于學生的學情來恰當地選擇適合學生的閱讀素材，如《書蟲、牛津英漢雙語讀物》這類的書籍，可以豐富學生的閱讀，開拓學生英語的視野做積淀。但這套教材也有其局限性，雙語的語料在一定程度上有助于學生的理解，但也容易形成依賴性。目前，一些新的優秀教材讀物也不斷涌現，如《黑布林英語》，《典范英語》，意大利的《黑貓系列》等。這些教材不但文章新穎，經典改編更加尊重原著，且有很好的閱讀活動設計，對于教師的備課和學生的思維拓展都有很有效的輔助作用。以《黑貓系列》Step 6中的《Wuthering Heights》為例， 在第一章中，Mr. Lockwood對呼嘯山莊進行了第一次拜訪。讀后活動1是這樣的：Lockwood meets Heath cliff for the first time. He is a similar position to us， the reader. He makes assumptions about new people that enter his life. What assumptions does he make about Heath cliff？ 這樣的活動設計對學生非常具有啟發性，使學生對本書的寫作特點有了更好的認識，同時也對閱讀中存在的細節漏洞有了進一步的補充和鞏固。

2.2以活動推動閱讀

高中教師可以根據經典文學閱讀的內容，選擇相似的話題或主題內容來展開一系列的活動，這樣不僅可以豐富學生的閱讀材料，還可以改善學生對英語課的態度，增加學生的學習欲，提高學生的積極性。

在學生感到無聊乏味時，教師可以用一些經典的、內容豐富有趣的、故事情節跌宕起伏的活動來豐富教學內容，喚醒學生對英語閱讀的興趣。同時教師可以組織一些閱讀比賽，讓學生自己選擇自己喜歡的文章進行閱讀，這樣可以增加課堂的趣味性，激發學生的創新思維。以《書蟲》系列的《Oliver Twist》為例。為了讓學生體會到英語中豐富的副詞和它們在寫作中的作用，在讀完Chapter 5之后，可以設計一個小游戲，讓學生以競賽的形式用各種各樣的副詞對“Oliver said ________”進行填空，學生可以充分地挖掘本章中的副詞，并且在利用完本章詞匯之后進行創造性的補充。

英語是一種語言，其本身的用意是交流，培養高中生的交流能力當然是先從閱讀開始，只有讀的懂了才能說得清。現在很多的高中生不愿意張口與人交流，這時候教師就起到了很大的作用，教師可以在課堂中開展一些小游戲，例如，用英語講一段小的故事，唱一首英文歌等，讓學生在課堂中活躍交流起來，從而提高學生的口語能力，鍛煉學生的表達能力。如《Wuthering Heights》 Chapter 6中，Catherine第一次從畫眉山莊返回呼嘯山莊，外貌發生了很大的變化。在讀后活動可以設計如下：Imagine Mrs. Dean meets a friend in the village and they talk about Catherine. How does Mrs. Dean reply to these questions？ （1） I suppose she was as badly dressed as ever： no shoes， or no hat?。?） Did she run into the kitchen and hug you all？ （3） Quite the little lady！I imagine she ignored Heathcliff.

教師還可以根據學生的英語水平進行分組，通過比賽或游戲，把閱讀能力強的同學和閱讀能力相對較弱的同學分成一組，這樣可以起到相互幫助相互帶動的作用，給學生創造良好的交際平臺和交流氛圍，從而提高學生的相互協作力促進學生之間的友誼。讓每個學生都可以獨立自主地學習和看待問題，讓學生對經典英語閱讀產生高度的興趣的同時還可以有效地促進師生間的和睦相處，共同學習互相交流的方式。

3. 結束語

總之，要想使高中生對經典文學英語閱讀產生興趣，需要教師的支持和學生自己的配合。從高中生閱讀的方向和質量著手，能夠使學生更具有自主閱讀力和表達力。高中的英語閱讀其實更多的是鍛煉學生們的思維能力、語言表達能力和理解力，加強高中學生的經典英語閱讀能力一定會對學生自身的英語水平有所幫助。

參考文獻

[1] 張英. 新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J]. 校園英語， 2015（22）.

[2] 顧海燕. 靈動課堂下高中英語閱讀課的實施策略[J]. 教育藝術， 2015（10）.

（作者單位：山東省威海市第二中學）