自主中學習 探究中發現

班傳鳳

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，在教學過程中，教師應根據學生身心發展的特點，采取有效的教學方法，使小學生盡早盡快盡可能多的識字，為閱讀打下良好的基礎，提前進行獨立閱讀。要在低年級就達到“多識字”的目標，需要將知識與閱讀、生活有機的結合起來，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

一、創設情景，激發愿望，樂于識字

低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在游戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學充滿趣味性。《新課程標準》指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，激發兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如：，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到下半格，有時把字寫歪了，有時又寫錯比劃，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！

在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，而是更信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。

二、在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教

由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。

三、抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發現。在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經常是放手，讓學生自己在探究中去發現、去解決

比如在學習“今、正、雨、兩”四個字時，就充分體現了學生自主、探究的學習精神。首先是學“今”字時，出現了一個疑點，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學生們有的說是橫折，有的說是橫撇，他們為這兩種意見爭執不下時。此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學生肯定會口服心不服。于是我想，還是讓學生自己通過探究去得出結論吧。于是我讓他們翻到《語文》書的最后一頁《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進行比較，經過認真的比較，熱烈的討論，最后全班同學的意見一致了。此刻，看著學生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學習所帶給他們的快樂。

再如“雨、兩”這兩個字，還在學生預習新課時，吳雄毅同學就對我說：“我發現‘雨、兩這兩個字有點相似，只是里面有些地方不同。”聽了這話，我很為這位同學的仔細觀察感到高興。于是在寫字課上，我表揚了吳雄毅，并問學生：“看著這兩個字，你們還想到了什么？王貴陽立即舉起了手，他說：“我看見‘兩字，想到里面有兩個人，表示數量是兩;我看到‘雨字，想到里面的四點就像大雨點兒、小雨點兒從空中落下！”面對這如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子們已經插上了想象的雙翅，在探究的課堂里越飛越高！

四、引領學生探究識字規律、巧識字

漢字的構成都是有一定規律的，在教學中，讓學生體會構字規律，快的識字。因此，教學中，教師應充分利用漢字本身的規律，引發學生識字的興趣。在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，采用新舊知識的聯系，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發現，體會形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，并利用形聲字的規律主動的去學習生活中遇到的更多的生字。又如：教“牽”“獻”“奏”“困”“米”這些字時，根據字的形狀和意義，引導小學生自編，互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。學生給生字編的謎語，如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫（牽）;南邊來了一條狗（獻）;春字日去天字來（奏）;四四方方一間房，一根木頭頂中央（困）;木字頭上兩只眼（米）;這些字謎，有的是同學們自己動腦編出來的，有的是同學們在預習的時候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的。讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學生學起來有勁。

在新課程的理念下，教師的教，學生的學已不再是單純的“你教我學”的關系了，而是師生間、生生間的一種雙向的互動，學生也由原來的“要我學”變為“我要學”“我會學”了。總之，在識字教學中，讓學生“動”起來，就是要讓學生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發現，充分發揮其主體性和主動性迅速的走上獨立識字，獨立閱讀，自由寫作之路。