高考英語聽力提升策略分析

夏清松

一種語言的學習起始于“聽”，英語的學習也是如此。英語的語言技能要求為“聽、說、讀、寫”，而聽則是最基本的一個要求。各類英語考試的組成中，聽力測試也逐漸成為了極其重要的一個成分。聽力測試題主要對學生的理解、辨音、判斷、分析、反應及總結歸納等能力進行考查。故而，針對英語聽力高考要求必須認真開展研究、分析，在將聽力考試技巧與策略掌握之后，便能實現聽力能力的提升。

1. 課堂教學中的聽力實踐

學生聽力的訓練需密切聯系日常教學，通過每節課時間的充分利用，將更多聽的機會提供給學生，以便將英語環境不足而導致缺乏接觸機會的問題彌補。

1.1用英語組織課堂教學

在使用英語課堂用語的基礎上，諸如表揚、糾正錯誤或是問候、指示、解釋練習的步驟，也可采用英語對詞匯含義、用法、語法現象及句型結構等進行簡單地解釋。同時，教師在具體教學中，針對教學的組織也可采用教材中的詞匯、句子、習慣表達法等進行。

1.2用英語展開整體教學

以支離破碎的語言講解、句子分析展開課文教學，會加大學生對語言知識的理解與運用難度。而已整體來進行課文教學，在整個課文教學過程中融入聽說，不但能使學生英語聽說能力得到提升，也有利于課堂英語氛圍的營造，可將學生學習興趣激發。

1.3聽寫

聽寫有利于聽力能力的有效訓練。聽寫方式有很多，如填詞或是課文句子、段落的默寫或改寫、所寫課文等，同時也包含書面表達的參考答案。在書面表達講評結束后，要求學生聽寫參考答案，可同時實現聽、寫的練習，使學生講評、糾錯的印象得以加深。

2. 進一步熟悉高考題型

2.1良好心態的培養

學生在聽錄音時，過度緊張極易滋生恐懼心理，聽力水平難以發揮正常。在聽的過程中，倘若有個別地方無法聽懂，需保持心態平靜，切忌心煩意亂。同時，不能將題干、選項當作視線的聚焦點，以免顧及看的時候卻忽略了聽，進而對該段材料的理解造成影響。教師在學生聽的過程中需鼓勵他們猜測，并將猜測的方法及相關策略傳授給學生。此外，教師需引導學生先聽大意，而非將細節立馬找出，如此一來，學生也就能在再次聽具體細節前實現了大意的掌握，其自信心也就得到了提升。學生在聽的過程中不再需要將每個詞、每句話聽清，僅需完成有關于問題的信息詞的聽。如but，yet，than，though，however，instead of和unfortunately等表示轉折、因果、讓步和比較等關系的連接詞;few，never，little，hardly和neither等表示否定意義的詞;who，why，where，how long，how often和how much等表示疑問的詞語。

學生在初步了解試題內容的基礎上，在聽錄音時需有針對性，認真聽問題及選項相關的內容，針對時間、電話號碼等需要做到“速記”。倘若未能聽清某一題，可將該題暫時放棄、猜測一個答案，以免后續試題的得分受到影響。

2.2掌握上下文內容預測方法

我們在日常交談過程中，若是采用漢語在很多時候都能將對方接下去要說的話自覺或不自覺地完成，這便是預測的結果。更多的預測內容能使聽起來更輕松。而在交談中采用英語也是相同的，談話場景、討論話題、背景知識了解程度、英語語義標記等都能對預測產生一定的幫助。

2.3掌握讀題預測的方法

學生在參與高考時，通常在接到試卷后對從整體上了解試卷的結構，在將較為簡單的試題找出后，納入先做的計劃中，并將難度較大的試題移至后面解答。但是，考生在英語考試中首先需要完成的便是聽力考試，在將題干了解之后，以題干內容為根據進行聽力材料內容的預測。一方面，將開考前的5分鐘充分利用在聽力試題及選項的快速瀏覽中，以試題及選項為根據快速預測聽力材料結果，以便將聽力方向掌握;另一方面，在將一道題的解答完成后，需立即瀏覽并預測下一道題，為下一題提供充足的解答時間，以免因時間不夠而影響解題進而出現錯誤的情況發生。

3. 結語

綜上所述，人們在語言交際過程中，聽是一種重要的手段，同時也是英語的一個重要學習途徑。故而，身為英語教師，就必須高度重視學生聽力水平的提升，在課堂教學實踐中通過輕松、愉快的語言學習氛圍的創造，將學生的聽力興趣激發，在對學生主動性進行培養的同時加強聽力解題技巧的傳授，確保每個學生都能實現聽力能力的提升。

參考文獻

[1] 李敏. 淺論提高高考英語聽力的對策[J]. 校園英語，2016（19）.

[2] 侯小敏. 綜述提高高考英語聽力的技巧[J]. 中學課程輔導：教學研究，2015，9（34）.

（作者單位：湖北省荊門市龍泉中學）