如何在制冷專業教學中運用任務驅動教學

覃志標

摘 要：制冷技術是制冷與空調技術專業的一門核心課程，主要闡述了蒸氣壓縮式制冷的基本原理，制冷壓縮機和設備的構造、性能，溴化鋰吸收式制冷機組的工作原理等內容。它是后續所有專業課程的基礎，學好這門課程對本專業來說猶如有源之水，具有無可替代的重要性。因此在制冷專業教學中運用任務驅動教學，不但可以提高學生對于制冷專業方面的興趣，還可以提升學習效率，培養大批人才。

關鍵詞：制冷專業教學 任務驅動教學 重要性

一、前言

隨著科學技術迅猛發展，制冷與空調技術也出現了日新月異的變化，并涌現出大量的新產品、新技術。制冷行業的這種變化和挑戰，對教師提出了新的要求，這就要求我們在教學內容的選取和教學過程中，不斷吸收和更新專業新元素。傳統的課程教學模式缺乏對學生動手能力和綜合能力的培養，不能滿足現代產業日益發展的要求。制冷專業通過推行“工作過程為導向”的課程改革以及“任務驅動”的教學模式的改革，提高了學生學習的主動性，培養了學生獨立獲取知識的能力和創新意思，提高了學生的職業能力，為工學結合的順利實施打了堅實的基礎。

二、制冷專業教學中存在的不足之處

作為誕生在一百年前的制冷技術發展至今已日趨成熟，正因如此，多年來制冷行業的技術應用也沒有出現過大的調整和變化。而作為隨著制冷空調設備普及而開辦近二十年的制冷專業，縱觀不同教育系統和學校，專業課程設置與技能訓練基本大同小異，相對應的教學組織和考核方法亦延用多年。具體現狀是：課程設置方面，當前的教學目標仍以基礎知識和基本技能為主，例如只注重焊工、電工、制冷技術的基本知識和技能，對相關知識的深入綜合運用，如制冷系統設計，控制系統設計方面的課程安排較少。教學模式方面.當前的教學仍以理論老師面授與實習指導老師帶班相互輪流的方式為主，理論課和實習課分時間、分地點教學，造成課程之間相對獨立，理論與實踐難以掛鉤，學生的積極性和學習效率較低。技能考核方面，只考核學生對已知問題的處理方法，例如僅對某些常見制冷系統故障的維修作操作考核，對發現未知問題所需的理論與實踐相結合的分析能力在考核中沒有體現。

三、任務驅動教學在制冷專業教學中的重要性

（一）符合學生的認知規律，有利于幫助學生認清楚制冷專業的系統完整的知識，從整個學習的過程中體現出應用的能力。

（二）中學信息技術課采用“任務驅動”教學法，符合中學信息技術學科的特點。有利于學生脫離書面上的理論知識，從而將更多的精力用在實踐上面。

（三）中學生精力充沛，具有較強好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的學習能力，能夠在一定范圍有組織地進行自主學習。教師使用任務驅動教學中，學生可以自主地從原有知識技能的啟發或利用軟件自帶的幫助功能以及相關菜單、工具欄中的按鈕中經過嘗試找到解決問題的方法用于學生養成自主獲取知識的習慣。

（四）中學信息技術課采用“任務驅動”教學法，具有情景導向，目標明確的優勢。教師通過營造知識的應用情景，教學內容任務，使教學目標具體、生動。學生目標明確，印象深刻，易產生求知欲。

四、如何在制冷專業教學中運用任務驅動教學

（一）學習任務要貼近學生的興趣

這是教師選擇或創設學習任務的重要依據。興趣是學習的動力。在“任務驅動”教學法中，教師要設計出讓學生感興趣的學習任務。當學生以急切的心情完成任務的過程中，出現不懂的技術問題時，教師再適時地告知操作要點。只有這時學生才能學得快、記得牢。因此，教師要認真分析教學內容和目標，充分考慮到學生的生活、學習和愛好，使學習任務貼近學生的興趣需求。讓學生感興趣的學習任務，是決定學生能否積極參與學習，并在學習中取得理想效果的重要條件。

（二）結合本專業培養目標設計任務

從任務驅動教學法的特點中可以看出，設計好任務是任務驅動教學法實施的關鍵和核心。教師應熟悉本專業培養目標及課程體系非常重要，只有做到了這一點，并根據任務驅動教學法的特點，才能使任務設計思想符合專業知識和技能的系統性和邏輯性，符合學生的基礎和感知規律;另外，教師可以分散重點和難點，設計好每個任務的大小、知識點的含量及前后關系。在任務驅動教學中，任務設計還要注意避免幾個誤區。許多教師在設計任務的時候經常會存在一些誤區，導致任務設計不合理、教學失敗。首先就是任務比較單一任務僅是一些具體的操作代替任務，只能停留在掌握技能本身，任務完成后也無法拓展，造成學生學習的知識和技能是零碎的、孤立的。因此，教師應拋開教材的影響，把任務設計成為聯系、整體的子任務。

其次是任務的全面性。設計任務時，試圖用一個任務涵蓋所有的知識與技能，為了任務而任務，多了很多與實際情況不相符的內容，造成學生在完成任務時工具不足、設備不足、知識不足，最終無法完成任務，并失去學習的興趣。最后是任務驅動的形式化。任務驅動教學法對教學目標的達成有著獨特的優勢，但如果把任務簡化為以教學目標問題的提出，那就成了形式化了。提出的“問題”只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，而不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，那它就不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學法。

（三）學習任務要教會學生學習

這是教師選擇或創設學習任務的最終目的。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師在教學中，不只是教給學生知識，更重要的是使學生掌握技能，獲得選擇和運用適當方法和手段進行有效學習的能力，掌握有效學習的本領。信息技術是一種教學和學習的手段。因此在設計學習任務時，教師要在全面分析、統籌知識點的相互關系和學生現有的知識與技能的基礎上，使學習任務不僅能使學生有效的掌握應學的內容，而且還要有提高學生原有計算機水平和技能的作用。學習任務通常應分“一般性任務”和“提高性任務”。學習任務要針對不同水平的學生設置不同的層次，要盡可能的調動起所有學生的學習興趣。

參考文獻

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