教育根植于愛

李少榮 徐之財

摘 要：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。而教師的愛，對學生而言，就像是滴滴甘露，即使是枯萎的心靈，也能蘇醒;就像是暖暖春風，即使是冰凍的情感，也會消融。

關鍵詞：教育靈魂 愛 責任

有人說：“教育不能沒有感情，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就不能稱為池塘，沒有愛就不能成為教育。”古今中外的教育名家也許教育思想有所不同，教育風格也各有千秋，但有一點是共同的，那就是他們的教育中都離不開愛，愛是教育永恒的話題，離開了愛，一切教育都無從談起。

一、愛生如己，尊重個性差異

由于每個孩子的成長環境，家庭遺傳的不同，他們的認知能力、性格特征、生活習慣包括學習能力都有著千差萬別。如果我們的教育不能正視這種原生的差異性，以一個統一的標準去衡量所有學生，勢必會使大部分學生在心靈上得不到必要的關注，自尊心，自信心受到挫傷，以至于產生對學習、對生活的厭倦情緒。

就學生學習經歷而言，高中階段，勢必是學生學習效果產生差異性最明顯的階段。很多學生通過初中各類考試的層層廝殺，才拼進最好的高中。剛開始入校時，全都滿懷信心，覺得考大學對他們而言，壓根不算什么難事，三年后的大學目標個個都是985、211……可事實卻是，面對同樣的班級環境，同樣的授課教師，只有少部分學生能脫穎而出，經過奮力拼搏，成績穩步提高，奮斗目標漸漸逼近各類名校。但對于大多數孩子來說，從步入高中的第一次考試開始，他們慢慢就意識到，心中的大學夢原來如此的遙不可及。

目前這種差異在學生之間越來越明顯，原來人們往往喜歡說“寒門出貴子”，而當下的情況卻是“寒門很難出貴子”，成績好的孩子越來越偏向富裕家庭。據統計，我校每年考取的清華北大的孩子中，百分之八十的都是來自條件較好的家庭。這些孩子養成習慣好，善于思考、善于發問、善于堅持、善于創新，抗挫折能力，自我修正能力強。他們在高中階段目標清晰，并且能夠穩步推進，漸漸地靠近自己的“大學夢”。相比之下，家庭條件一般的孩子，步入高中之后，他們的父母大多都因為家庭不寬裕，覺得自己虧欠了孩子，擔心自己孩子被比下去，所以更加嬌慣、寵溺孩子，再苦再累，也舍不得孩子吃苦受罪。在物質生活上盡可能地去滿足孩子，認為只要孩子顧學習就好，卻忽略了最重要的思想意志和性格品行的培養，使孩子四體不勤，五谷不分，衣來伸手飯來張口，不管學習好不好，總認為成績以外的事情跟他沒關系。這樣直接導致孩子的責任感差、抗挫折能力差、進取心弱、做事惰性強、思考不全面，間接導致成績平平，甚至嚴重下滑。

所以教師在與學生接觸過程中，首先要充分了解學生之間的這種背景差異，熟知他們的生活習性，然后再實施教育過程中，做到“揚長避短”，尊重孩子的個性差異，循循誘導，逐步發現孩子的自信點，鼓勵他們格局放大，不拘禮于家庭環境的影響，促進孩子的最優化發展。而如何在實施教育過程中，做到對孩子“了如指掌”（特別是家庭環境），則需要教師除了做好課堂教學之外，還要深入到學生中，了解學生的成長經歷，關心他們的生活，設身處地地幫助他們解決生活和學習中遇到的困難，用真心了解他們，用行動感染他們，用愛激發他們，讓他們重拾學習的動力，提升生活自信心和進取心。

二、教生如子，傳遞愛的良方

學生自入學起，對學校和教師的依賴性逐漸增加，父母在孩子心中的位置逐漸被教師代替。就算父母是教師，如果觀點不同，孩子用的最多的一句話就是：我老師不是這樣說的。所以學生越來越在意老師對自己的態度，根據教師的言談舉止、喜怒哀樂來評判自己在教師心目中的地位，即便到了高中也不例外。高中生最大的特點就是他們心智以近乎于成熟和理智，能夠根據老師的行為來甄別教師的好壞。這個時候，若是教師能夠設身處地為學生考慮，巧妙地運用自己的育人技巧，毫無雜念的把學生像自己的孩子一樣無差別對待，無論是從課上學生接受新知識的能力上，還是課下他們感知生活的態度上，量體裁衣似的制定教育方法，循循善誘，以真情換真心，孩子們也必然體會老師的良苦用心，更會加倍努力的向老師希望的方向發展。

我曾經所帶的一個班級就是這樣。當時，我是高二才接手這個班，班里面集結了年級最調皮的“五大金剛”，很多任課教師都“聞風喪膽”。剛接班時，我表面上并沒有什么動靜，但私底下卻花了一周的時間，從他們的父母那里收集了班上每個同學的優點。第一期班會以“相親相愛一家人”為主題，誠摯地道出自己在收集這些資料時的感動。特別是“五大金剛”，在分享感悟時，刻意夸大他們的長處。讓他們乃至本班學生從心底知道我這個新上任的班主任，一點都不嫌棄他們差。最后渲染到高潮的時候，我說到：“既然我們有緣聚到我們高二（2）班，我作為家長，定會一直秉承‘孩子都是自己班的好的原則，無論你們好壞，都不離不棄，與你們風雨兼程，共同進步。但我同時更希望，你們對我這個家長，也伴著‘子不嫌母丑的情懷，我們攜手共進，把班級經營的更加美好。”從那以后，班里所有學生無比信服我這個班主任，班級發展也越來越好。

三、待生如友，搭建愛的橋梁

只有理解學生，才能熱愛學生，才能教育好學生;只有尊重學生，才能使其身心健康、才能讓他們全面發展。

愛學生是我們做教師的共識，誰都明白這個道理。但在真正實施教學過程中，迫于升學的壓力，大多數教師往往容易把愛的目光集中在他們心目中的那些成績優異、努力、上進的孩子身上，而對于那些成績平平、默默無聞又或者調皮搗蛋的學生卻呵護欠佳。有時候僅僅是由于這些孩子自我約束能力差，學習習慣差，在接觸過程中，想愛卻又不容易做到。而實際上這部分學生卻最需要老師愛的滋潤。如何做到平等公正地對待學生，則需要老師在和學生接觸過程中，做到課上教師，課下朋友的方式來相處。特別是課下，需要教師“自降身段”以朋友的方式融入到學生中去，深入細致地了解學生的內心世界，逐漸發現他們身上的閃光點，有技巧的激發他們的求知欲，才能給他們規劃最優發展方向。

做老師難，做好老師更難，但學生成長生涯中遇到一個好老師卻至關重要。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在總結他的教育成果時說：“我生活中什么是最重要呢？我可以毫不猶豫的回答：愛孩子。”可見，教師的教育根植于愛，根植于發自內心的對學生的鐘愛，對教師生活的熱愛，對教育事業的摯愛。唯有這樣，才能成為一個真正的好教師！