交叉學科實驗中心實踐教學平臺創新設計

李 萍, 王春艷

(長春師范大學 a.初等教育學院;b.計算機科學與工程學院,長春 130031)

0 引 言

我校初等教育學院根據學生的個性特長和小學、學前教育實際需要，科學設置課程。在按高校教學大綱規定開滿課程的同時，增設了符合小學、學前教育實際的特色課程。在掌握“一話、三字、九會、九能力”傳統教師基本功上進一步拓展深化，培養出更多基本功扎實、多才多藝的新型師范生。學院是吉林省人民政府批復的學前與小學教師的培訓基地，其畢業生基本功過硬，深受用人單位歡迎。長春市、區各重點小學中有大約70%的教師是我校培養輸送的，用人單位對我校畢業生的評價是：零磨合期上崗，踏實肯干，專業基礎知識深厚，教學基本功扎實，動手能力強，多才多藝。學院根據“以就業為導向，以服務為目的”的職業教育培訓目標要求，培養學生應該能夠解決專業崗位的實際問題，具有自主學習能力、可持續發展能力和技能人才的創新能力。提出了“項目課程開發方法”為主要方法，通過專業研究、分析工作任務，學習領域課程設計，學習情況發展建立在職業活動為導向，以能力為目標,以學生為主體，根據質量、知識集成項目的理論和實踐課程體系的信息管理和網絡業務。

1 以就業為導向，以服務為目的

1.1 一體化與項目化教學實踐

綜合教學模式是適應就業導向，實現從專業學科標準向能力標準的轉變，適應教學模式的專業教育要求。綜合教學,實踐教學和理論教學有機地結合在一起,體現了讓學生“學習做,在實踐中學習”的先進的教學理念,不僅能使學生掌握必要的技能和理論知識,并使學生感覺理論與實踐緊密結合,還可以培養學生的創業精神和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，我校大力推行“一體化”教學模式。目前，我院在所有課程教學中采用一體化教學模式，形成了學生勤學習、教師精教學的良好局面。

所謂的項目課程，實際上是以培養學生的實際應用能力作為主要目標，圍繞相應的專業完成專業的崗位項目來組織教學內容，并作為課程的主要學習方式完成任務模型。項目課程應具備以下特點:以項目為基礎的學習內容,項目的真正完整性是學生學習和實踐真實、完整、具體的項目活動。學生的學習開始，了解項目任務的背景，完成項目任務所需的條件，然后在項目計劃的制定和實施過程中，克服并解決項目工作中出現的困難和問題，直到項目完成。在整個過程中，學生應該有自己獨立工作，運用所學到的知識和技能來解決實際問題。學生通過一個完整的經歷和生產過程，使自己的工作能力和態度有一個整體的提升。以專業活動為基礎的基于項目的課程教學，目的是完成項目的任務。讓學生同步激發學習動機,用理論指導實踐,解決實際工作問題，從而提高學生學習知識和自學的緊迫性。在操作的過程中，項目任務、思維能力和技能的同步實踐訓練，使學生知道如何做、如何做得更好，進一步提高學生的智力水平和技術素養，以培養學生更有效的實踐能力；項目課程學習的實施，讓學習環境充分展示企業的專業情況，有利于構建“教學工廠”模式，有利于培養學生良好的綜合職業素質。通過嚴格規范的操作步驟來教育學生,與生產人員密切合作來完成任務，以促進學生的學習責任感和團隊合作精神，將合作學習與獨立工作相結合，以項目為基礎的課程教學是一項小任務，許多人合作完成一個大項目。例如，項目計劃的制定和實施需集體討論和行動。同時，不僅要有統一的領導，需要每個成員合作。并且，在整個項目的分工之后，每個成員都應獨立自主工作，在工作的每個階段，以及其他成員保持密切的溝通和協調，完成項目分配的任務。在項目實施過程中，教師與學生互動、教學、學習項目課程是由教師與企業技術人員密切合作設計，體現了企業最新的技術、最新的組織管理理念、最新的產品設計理念。教師從經驗中獲得最新的專業知識。堅持項目課程的設計，不斷獲得“四新”知識，發展專業課的發展，更新教學方法，大大豐富了教師的教學資源。

1.2 多媒體設計應用

教學設計理論在20世紀60年代初逐漸形成和發展。在此過程中，各學校的教學設計理論和相應的教學設計模式不斷出現。一般來說，從學習理論的角度來看，教學設計理論和方法可以分為3代。將學習的行為主義耦合作為第1代ID模型的理論基礎，以認知學習理論為第2代身份模型的主要理論基礎，基于第3代身份學習理論的建構主義學習理論。一般來說，ID1和ID2主要是“教學”，而ID3主要是“學習”，所有這些都有自己的科學、合理性和局限性。以“教學”為教學設計的主要代表是“smith - reggen模式”，得到了“smith -reggen mode”的教學設計指導?；凇皩W習”的教學設計理論基礎主要是系統理論和建構主義理論。以學生為中心，結合建構主義學習理論，獲得多媒體課件開發的教學設計指導。教學設計的本質是一個統一體，教學設計是理性的、綜合的創造性思維過程的過程，良好的教學設計是整體平衡的結果。在教學設計的具體實踐中，應以各種理論與方法相輔相成，考慮外部環境教學體系的變化，特別是教育觀念的轉變和現代信息技術的發展。

1.3 交互作用平臺設計

交互作用平臺設計主要體現在：學習不是被動接受的積極學習原則，互動學習使學習者積極參與學習過程，幫助理解和掌握知識結構和關系，提高學習效率。學習原理:是發現和創造?；訉W習可以培養學生的想象力和創造力。學習者通過改變學習對象、編輯和重構來提高他們的思維能力和創造力。個性化學習是指不同的學習者有不同層次的知識、興趣、愛好和學習需求。交互學習過程的控制被移交給學習者，學習者根據自己的條件和要求選擇學習環境和學習形式，這有利于學生根據自己的能力進行教學。多媒體計算機輔助教學是一個系統的過程。教學課件開發根據教學設計理論與方法，教學內容、教學目標、教學對象、教學方法、教學環境、教學需要綜合分析與設計、優化設計，考慮教學環節的銜接、教學過程控制等。

經研討并結合項目化課程的任務導向教學方法和一體化教學實施環境，針對信息管理與網絡商務專業項目化課程課件設計結構采用層級式結構(見圖1)。

圖1 項目化課程課件設計結構

課件互動功能指的是用戶與各種媒體信息實現操作和過程控制和多媒體課件的方法可以使用學習者根據自己的學習的實際情況選擇靈活的學習，與此同時，它可以有效地控制信息的操作形式。使用交互式圖標、圖標和導航圖標的DIRECTOR軟件框架，建立一個完整的循環結構的教學內容結構和教學環節的順序，3種結構控制的分支結構和實現過程，為操作和控制界面的學習者提供了方便。課件的“自定義行為”是用來實現所有的導航，也就是說只要寫一個行為，所有其他的導航按鈕可以應用行為,快速導航設置，該方法不僅可以節省建立大量的行為，也沒有要求不同的項目結構，應該屬于目前最好的解決方案。

2 交互課程改革的實踐效果分析

學前教育專業自2009年以來，一直致力于專業改革與實踐，幾年來參與實施教學改革班級情況見表1。

表1 2009～2016年參與改革的班級

課件開發投入使用后，及時完成了使用效果的跟蹤工作，受訪者主要有校外專家、同事和在校學生。根據調查結果，使用課件的教師和學生認為課件大大提高了學習興趣，改變了過去教學和學習的模式，學生的認知效率高。行為引導教學活動,實施“做中學，教學為主，教學為導向，教學是學習”教學模式,不僅提高學生的專業技能，同時，基于解決問題的分析,與人溝通等能力有很大的提高，嘗試這個課件外部專家也給出了較高的評價。結果可歸納為：

完成了多媒體課件系統設計的教學框架的研究，構建多媒體課件中教學內容的相互關系和呈現形式和順序。在框架設計的基礎上采用模塊化設計方法，建立了媒體與瀏覽順序之間的層次結構，確定了不同類型和內容的跳躍、分枝與循環的關系，建立了良好的層次和瀏覽順序，有序讓學生學習知識。探索課件制作技術,使信息管理和網絡業務專業序列化,根據小組討論和研究的結果，除了考慮多媒體課件的特點在開發時結合“形象設計”“計算機應用基礎”課程，使每個導航按鈕創建一個新的行為，想法簡單,但工作量大，速度慢，效率低；在制作課件，平面設計矢量圖時，首先選擇一個典型項目良好互動的模板，其他項目只要適當的調用外部演員表生產時，設置簡單，然后實現交互的功能。這種方法，工作效率高，但項目要求做模板框架結構必須相同，任務數量也應該是一樣，否則調用將顯示一條錯誤消息。開發完成后，完成了課件輔助教學效果的測試和評價，及時完成了使用效果的跟蹤工作，受訪者主要有校外專家、同事和學生。根據調查結果，使用課件的教師和學生認為課件大大提高了學習興趣，改變了過去教學和學習的模式，學生的認知效率也很高。行為引導教學活動，實施“做中學，教學為主，教學為導向，教學是學習”教學模式,不僅提高學生的專業技能，同時，基于解決問題的分析，與人溝通等能力有很大的提高，嘗試這個課件外部專家也給出了較高的評價。

3 結 語

在教學中，采用項目驅動和任務驅動的每一項任務都可以先顯示效果，讓學生有一個感性的理解。然后分析效果，解釋所使用的知識點，并從感性到理性理解;然后運用知識，將理性的知識轉化為一種能力;最后，將擴大任務，讓學生更多地了解知識。通過這個過程，學習者已經掌握了真正的技能和意義，從而實現了三者的融合和效果。整個框架結構體現為“以學生為本，以項目為中心”，學生在團隊環境中(即:項目開發團隊)，在探究性學習的基礎上，協作培養學生的溝通能力和自主學習能力。