小學(xué)校園定向運動體育課程建設(shè)研究

劉趙偉

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

教育部通過下發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，將體育課程定位于戶外，同時還重視在小學(xué)教學(xué)中落實“2+1”項目。對此，近些年來出現(xiàn)了越來越多不同性質(zhì)及不同規(guī)模的定向運動比賽，每個定向運動項目都是一次全新的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)校園定向運動體育課程建設(shè)的開發(fā)方案

（一）分析階段

筆者對小學(xué)校園定向教學(xué)活動的具體開展情況進行了分析，主要包括三個方面的內(nèi)容：其一是對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。如果在校園內(nèi)開展教學(xué)活動，則需要考慮校園內(nèi)的設(shè)備、植被、運動器材、多媒體設(shè)備等，同時也要考慮教師的綜合能力。對此，筆者對體育課程的學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析，突破了校園所造成的范圍限制，并將學(xué)校周圍的社區(qū)、公園、綠化帶等作為開展資源。其二是對學(xué)習(xí)者的特征進行分析。筆者針對小學(xué)生展開了深入的分析，從而真正實現(xiàn)了因材施教，提高了整體的教學(xué)成效。其三是對教學(xué)目標(biāo)的分析。筆者依據(jù)《指導(dǎo)綱要》等文書對定向體育運動課程的運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大領(lǐng)域進行了編制。在此過程中，以運動及健康為兩大設(shè)計主線。

（二）建設(shè)實施策略

1.組織策略

依據(jù)小學(xué)校園定向運動開展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，筆者確定了應(yīng)當(dāng)以何種方式對其加以組織，如何合理地排列相關(guān)次序以及安排相應(yīng)的教學(xué)活動。為了能夠進一步實現(xiàn)組織化的教學(xué)，依據(jù)不同階段最終獲取的相關(guān)信息，實現(xiàn)匯總教學(xué)內(nèi)容及具體方式，筆者確定了定向運動的常見技能及具體形式（見表 1）。

表1 實踐教學(xué)內(nèi)容之基本技能

2.傳遞策略

教學(xué)內(nèi)容主要是由教師傳遞給學(xué)生的。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮在定向運動教學(xué)中增加多媒體的運用、教學(xué)器材的選用以及教學(xué)交互方式的運用等。傳遞策略主要指的是如何選擇和使用教學(xué)媒體、學(xué)生如何更好地運用分組策略等。教師應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇為學(xué)習(xí)某項技能所能組織的活動方式，來準(zhǔn)備定向運動課程的開展教材及器材，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的隨時傳遞[1]。在選擇教學(xué)媒體的過程中，教師需要完成講解、示范、多媒體視頻觀看等多項活動，并對具體的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)目標(biāo)加以展示。傳遞策略應(yīng)當(dāng)是雙向性的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視與學(xué)生之間的交互活動。

3.管理策略

管理策略基于組織策略及傳遞策略的基礎(chǔ)之上，它是指為實現(xiàn)下一階段定向運動的開展該如何有計劃地分配教學(xué)資源這一策略。在定向運動教學(xué)過程中，管理策略主要包括準(zhǔn)備教學(xué)資料、設(shè)計定向運動的具體路線、印刷定向運動的相應(yīng)地圖等。同時還包括以下幾方面內(nèi)容：布置教學(xué)場所，主要由教師或幾名小學(xué)生在課前以及課堂中展開；在教學(xué)活動開展過程中進一步地組織協(xié)調(diào)，通過調(diào)節(jié)課堂氛圍對體育活動的開展起到一定的積極意義，對已經(jīng)完成或未完成相應(yīng)運動練習(xí)的小學(xué)生的具體運動動態(tài)加以掌控；當(dāng)小學(xué)生完成練習(xí)活動后應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以總結(jié)分析，通過回訪活動細(xì)化講解其中的定向運動技術(shù)及糾正相關(guān)的錯誤，再次構(gòu)建完善、正確的定向運動教學(xué)結(jié)構(gòu)；對定向運動教學(xué)資料加以回收整理，一旦存在重復(fù)課程，則需要確保在正常運用的前提下使所有課程都得到再次回收。

4.評價階段

在針對小學(xué)校園定向運動體育課程的最終評價中，應(yīng)對學(xué)生的個體化差異加以承認(rèn)，重視相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的進步幅度加以關(guān)注，以此來完成最終的綜合評價。具體評價種類包括理論知識、專項技能兩大方面的評價。教師可以通過借助試題庫的方式對小學(xué)生完成理論評價，借助實踐評分來完成實踐評價。

在具體評價過程中，主要包括過程性評價、考勤、學(xué)生的身體素質(zhì)、專項類技能、體育理論知識等多方面內(nèi)容。具體的技能評價方式包括分組評價、班級評價、平行班級評價，教師應(yīng)針對不同性別及不同層次的學(xué)生實施分開考核評價。對于明顯進步的學(xué)生，教師要實施多次評價。同時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每節(jié)課程及每個教學(xué)階段的問題，并以最終反饋作為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)實現(xiàn)最終的調(diào)整及修正。

二、小學(xué)校園定向運動對提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的作用

（一）提高學(xué)生心血管系統(tǒng)的機能

經(jīng)本次研究發(fā)現(xiàn)，通過對小學(xué)生開展定向運動體育課程能夠有效提升學(xué)生的心血管系統(tǒng)機能。并且定向運動相較于中長跑運動而言，能夠起到更加顯著的作用。中長跑運動項目本身就比較枯燥乏味，且在訓(xùn)練過程中過于疲憊，并不適合小學(xué)階段的學(xué)生，并會影響最終的教學(xué)成效。定向運動則可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點獲得更長的校園定向距離及較大的訓(xùn)練強度，但是整體訓(xùn)練時間相對較短。不僅行之有效地取得了身體技能的鍛煉成效，同時也在很大程度上對學(xué)生的鍛煉積極性及主動性進行了充分的調(diào)動，緩解了小學(xué)生體育課程運動訓(xùn)練的身心疲勞，促使他們以愉悅的身心狀態(tài)來完成訓(xùn)練。

（二）增強小學(xué)生對體育課程的興趣

通過在小學(xué)生的體育課程中引入定向運動，實現(xiàn)了小學(xué)生在運動過程中帶著思維奔跑的目標(biāo)，這也更加有助于小學(xué)生的運動訓(xùn)練。同時，與其他體育運動也有著明顯區(qū)別，定向運動不僅能有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時還可以提高小學(xué)生對于問題的分析、解決能力及邏輯思維能力，使小學(xué)生在身體及智商的雙重壓力下能夠迅速地做出具體反應(yīng)[2]。定向運動還能在很大程度上豐富學(xué)生的課余文化生活。

（三）實現(xiàn)小學(xué)生體力與智力的結(jié)合

小學(xué)生在完成定向運動體育課程時不僅需要自身體力充足，同時還需要發(fā)散智力，通過學(xué)會使用指南針及地圖，從而有效地發(fā)揮學(xué)生身體各方面的技能，在提高學(xué)生自身體質(zhì)的同時還有效實現(xiàn)了學(xué)生由原本的被動鍛煉逐漸演變?yōu)橹鲃渝憻挕Ｇ以诖诉^程中，可以對學(xué)生的自主鍛煉意識及身體認(rèn)知加以培養(yǎng)，使其形成“終身體育”的教育理念，并在很大程度上拓寬了學(xué)生的知識面，同時也提高了學(xué)生對體育課程運動學(xué)習(xí)的主動參與性，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的野外生存能力。

結(jié) 語

小學(xué)校園定向運動體育課程作為開展小學(xué)素質(zhì)教育的新興載體，對體育教學(xué)的資源進行了豐富，更在此過程中不斷對體育課程加以改造，從而保證小學(xué)生的體育運動課程更加適用，并形成了具有校本特色的操作方式，從而推動了學(xué)校體育課堂的教學(xué)改革。