利用數字資源重構汽修課堂教學

海寧市職業高級中學 王 浙

汽修專業課程改革以來，始終秉承“理實一體”“小班化”“項目化”等先進教學理念，使學生實現“做中學”。但隨著社會的現代化和信息化的發展，教育教學也必須跟上時代節奏，努力實現信息化。

1 汽修課堂教學存在的主要問題

1.1 傳統課堂難以解決學生差異化和個性化問題

中職汽修專業學生的知識基礎、理解能力和學習態度等通常會呈現很大差異，其學習效果也會出現很大的差別。在傳統有限的課時內，課堂教學的進度不可能兼顧每個學生的實際情況，而教師一味地灌輸忽略了這個特性，也就很難解決學生差異化和個性化的問題。45 min課堂時間有限，教學途徑必須拓寬，將更多的時間用于解決實際問題上。

1.2 傳統教學數字資源利用率低或運用層次不高

現在汽修專業的課堂教學基本采用理實一體化教學，但是學生對有些汽車零件的形狀、傳動關系、工作原理等難以形成完整的直觀感受，知識太過抽象難理解；教師在實際授課中還僅僅停留在將書本、教材和傳統課堂教學搬上計算機屏幕的水平上，未能將汽修專業優質數字資源（例如動畫、視頻、仿真、教學平臺等）整合到教學過程中，沒有很好地利用教學資源，缺乏創新。

1.3 傳統教學中學生課堂學習興趣逐漸低落

學校汽修專業課堂教學中，理論和實訓教學方法單調。學生學理論時，死記硬背，似懂非懂，枯燥泛味，厭學心理普遍；學技能操作時，硬著頭皮聽教師講，看教師演，雖對簡單的拆裝和檢測等興趣較濃，但經過長期重復性的模仿操作練習，沒有自己的思考，則無法觸類旁通，形成系統技能，且有些學生甚至不能參與到教學過程中去，逐漸失去了學習的興趣，學生的主體性得不到體現，其自覺性和積極性漸顯不足。

1.4 尚未合理引導學生使用手機

經調查90%以上的學生在進入學校時就配置了大屏幕智能手機，且每月4G網絡流量用不完。但是學生美其名曰用于和家長聯系，實則卻游戲上癮、沉迷網絡，學校也出臺相關政策杜絕學生違規使用手機，可效果不是很明顯。

2 利用數字資源重構汽修課堂教學策略

筆者在本校已有條件背景下，利用數字資源重構課堂教學環境、教學手段、教學方法、教學評價，建立起教學信息化，嘗試解決上述問題，下面以《盤式制動器摩擦片的更換》的課堂教學為例，闡述課堂教學中存在的問題及解決方法。

2.1 巧用學校泛雅教學平臺

依托學校建設的泛雅教學平臺，將原本紙質的教材電子化，實現對諸多數字資源進行整合，方便學生學習。平臺的監控統計功能，能有效幫助教師監督學生課程預習情況，防止弄虛作假。課后，學生亦可通過泛雅教學平臺與同學、教師、師傅互動學習，共同提高。因此，整堂課筆者都以此為依托來開展教學。

2.2 巧借汽修專業數字資源

在本案例課堂教學中，穿插了許多數字資源，這些資源在教學中的主要作用，見表1所列。

2.3 巧設汽修專業課堂教學過程

數字資源對教學質量的提高起到關鍵作用，但這必須依托于合理的教學設計，不是各種數字資源越多效果越好，需要適當利用。

筆者借助于本校“工作站”人才培養模式，圍繞“做中學”的教學理念，利用本校泛雅教學平臺作為全程導學，以“551+1”課堂教學形式進行教學設計，“551+1”課堂教學形式即5個教學環節，5個闖關關卡，企業師傅進1次課堂，加項目完成后學生出1次校門。

2.3.1 課前設計

（1）教學分析。內容分析：本次課采用省課改教材《汽車構造與拆裝（下）》盤式制動器的拆裝內容，深入研究分析后決定將多種數字資源融入泛雅教學平臺，將紙質的課本變成電子教材，構建愿學、樂學、會學的課堂，使知識點能自學、能演示、能理解；學情分析：授課對象為職高二年級學生，他們雖喜歡實踐但責任心不強，具有應付心理，其家里都有電腦或較為高檔的手機卻沒有運用在學習上，對于競爭性活動積極性比較高，喜歡挑戰；學習環境設置：無線WIFI網絡覆蓋，學生自帶IPAD或手機等智能上網產品，教師收集相關資料制作微視頻上傳至泛雅平臺，通關評價的測試系統等。

（2）教學流程設計。整個教學過程基于泛雅教學平臺，運用微課、虛擬仿真、動畫等一體化教學數字資源，通過“551+1”的教學流程（圖1），使學生完成特定的學習任務從而獲取相應知識。

（3）課前學習。利用泛雅教學平臺，要求學生自主學習技能微視頻內容。為保障課前預習的有效性，特意將2個關卡（第一關完善方案、第二關限時排序測試）前移，以便進行自我學習監測。教師利用泛雅教學平臺監控數據，掌握學生課前動態，確保自學的有效性。

2.3.2 課中設計

（1）實情導入要學的技能。即“551+1”的第一個“5”。用微視頻展示維修企業的任務委托，提出幫忙的請求。微視頻的利用拉近了校企的距離，讓學生接觸實際。通過動畫將故障再現，消除學生應付心理，提高其學習的效果。

（2）游戲闖關（圖2），習得技能，即“551+1”的第二個“5”。為了提高學生學習興趣，設置游戲化環節，在每一關都提供課堂導學案例、模擬仿真、微視頻等相關數字資料包供學生選擇。5個闖關關卡趣味十足，環環相扣，層層遞進。借用調查星測試統計顯示學生闖完即完成理論和實操目標。

（3）師傅指點，規范技能，即“551+1”的第一個“1”。游戲化的闖關環節忽略了學生拆裝的規范性，在操作中可以合理利用學生手機將過程錄制成視頻，以便企業師傅進行規范講解分析，提高學生認同感。

表1 案例中涉及的數字資源在課堂教學中的作用說明

圖1 “551+1”的教學流程

圖2 5個闖關關卡設置

（4）師師共堂，強化技能。學生繼續作業，教師與企業師傅一起巡視，針對出現的問題及時糾正，強化技能。

（5）三方評價，成就技能。進行學生、教師、企業的三方評價（紙質），以進行回顧并確認技能合格情況。

2.3.3 課后設計

課后出校實踐，發揮技能，即“551+1”的“+1”。即整個項目完成后學生進入企業進行為期一天的實踐。

3 利用數字資源重構汽修課堂教學的成效

3.1 借信息化數字資源的運用喜獲大獎

筆者從汽修專業課堂教學問題的實際出發，不斷深入研究探討，巧用數字資源以優化課堂教學，將原本看不見摸不著的知識展現出來，變復雜為簡單、靜態為動態，讓教學不再那么困難。同時運用這個手段參加了信息化教學比賽，分別在全國信息化教學大賽獲中職組教學設計二等獎、全國“創新杯”中職教師信息化教學設計大賽獲二等獎。

3.2 學校汽修專業信息化教學意識顯著提高

通過數字資源的有效運用，學校汽修專業提高了對教

學信息化重要性認識，借助千所示范校創建之機，專業教師經過調研和整合教材，共同建設開發了近21個項目50個任務，涵蓋微視頻、仿真、3D、動畫、圖片、電子書等汽修數字資源，并在理實一體的工場建造計算機網絡機房，以提供信息化課堂教學環境。全體專業教師達成共識，共同提高信息化教育教學能力，提升教學質量。

3.3 課堂搬進家庭并實現答疑互動實時化

借助學校泛雅教學平臺，將數字資源整合變成電子書，利用其強大的學習統計功能，設置任務點及微視頻的防拖拉防切換，而教師端能實現對學生的登入時間、學習進度、視頻觀看時間、作業完成情況等進行數據統計，以便教師掌握學生課前動態，順利地將課堂前移至家庭，在家就能自主學習。如碰到不能理解的知識點或對當天課堂中不能掌握的知識技能，可與教師進行實時互動，這樣就可以顧全所有學生的學習進度，很好地解決了學生差異化、個性化的問題。

3.4 課堂實現全員參與

多種數字資源的合理使用，提高了學生對課堂的興趣，認為上課就像玩游戲一樣娛樂，且學習的主動性、積極性提升明顯，實現了課堂活動全員參與。學生手機的有效利用，解決學生不規范使用手機的行為，同時也能提醒學生手機不只是用于玩游戲的。

3.5 學生專業成績和技能水平顯著提高

在此背景下，筆者所教授班級的學生專業課成績突出，平均分比同年級高出10分以上。同時學校汽修專業學生整體技能水平顯著提高，汽車維修中級工技能考核通過率100%，優秀率從2012年的34%逐年提高到2015年的78%。

本次課堂教學案例從學生實際問題出發，有針對性地開展各項環節。利用泛雅教學平臺等數字資源全程引導學生學習；借助我校優勢背景形成信息化的生本課堂，以數據型即時反饋系統創新評價方式，將學習成果變成客觀判斷，得到很好的效果。