框架理論視域下的英語寫作構(gòu)思能力培養(yǎng)行動(dòng)研究

鄧 華 魯艷輝

（湖南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

1 引言

寫作過程教學(xué)法將寫作分為寫前階段、寫中階段和寫后修改三個(gè)階段。構(gòu)思是寫前階段的首要環(huán)節(jié)和重要環(huán)節(jié)。國(guó)外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思能力的高低直接影響學(xué)生的寫作能力。[1][2]因此，國(guó)外英語寫作教學(xué)[3][4]非常重視寫前階段的構(gòu)思能力培養(yǎng)。2018年4月頒布的《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》是我國(guó)的英語測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要參考框架，[5]其中，寫作策略能力分量表根據(jù)寫作的認(rèn)知過程，將寫作策略分為構(gòu)思策略、撰寫策略與修改策略。[5][6]這表明未來的英語寫作教學(xué)與測(cè)評(píng)應(yīng)聚焦寫作過程，以提高學(xué)生的寫作能力。國(guó)內(nèi)雖有學(xué)者從不同角度對(duì)寫作構(gòu)思進(jìn)行研究，[7][8]但研究均未涉及如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)生的英語寫作行為和寫作成果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有構(gòu)思意識(shí)，或不知如何構(gòu)思，通常是要么提筆就寫，東一句、西一句，要么一籌莫展、無從下筆。寫出的作文要么是內(nèi)容不夠，字?jǐn)?shù)來湊，要么文不對(duì)題，更談不上內(nèi)容的完整性與適切性，篇章的連貫性等。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。

隨著教研結(jié)合理念的不斷深入，一些學(xué)者[9][10]積極探索語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用并彰顯成效。框架理論是重要的認(rèn)知語言學(xué)理論，已廣泛用于英語教學(xué)實(shí)踐研究，如在詞匯、閱讀、翻譯、寫作中的應(yīng)用研究，[11][12][13][14]但對(duì)于如何利用框架理論指導(dǎo)大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的行動(dòng)研究還未發(fā)現(xiàn)。基于此，本文以Fillmore框架理論為指導(dǎo)，結(jié)合寫作教學(xué)的“過程體裁教學(xué)法”，提出一種旨在提高學(xué)生構(gòu)思能力的寫作課堂教學(xué)模式。

2 框架理論

Fillmore于1975年首次將框架理論引入語言學(xué)之中，并把框架定義為 “能與場(chǎng)景的原型實(shí)例相聯(lián)系的語言選擇的任何系統(tǒng)”[15]。在1982年發(fā)表的 “框架語義學(xué)（Frame Semantics）”一文中，F(xiàn)illmore把框架定義為“特定統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或?qū)?jīng)驗(yàn)連貫、一致的識(shí)解”，是“某個(gè)物體或事件的典型”[15]。框架語義學(xué)的基礎(chǔ)是所謂的“商務(wù)事件”框架，也是其經(jīng)典范例。

寫作跟人腦中的認(rèn)知框架有著密切的關(guān)系，具有一定的認(rèn)知規(guī)律。人們進(jìn)行寫作時(shí)，首先根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)激活相關(guān)的概念框架，形成完整有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并不斷對(duì)概念系統(tǒng)選擇視角，突顯不同的概念域。框架理論把語篇建構(gòu)的過程看成是對(duì)框架元素的填充，如果框架元素得到了填充，語篇意義則是完整的。而某一語篇提供的信息則可喚起一個(gè)統(tǒng)一的框架，從而構(gòu)建出整體性的語篇意義。[16]此外，框架語義學(xué)認(rèn)為語篇能激起自身的語義框架，同時(shí)框架中的元素有的是必備的，有的是可選的，有的則應(yīng)該剔除。在框架理論的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作構(gòu)思，作者可以如“春筍剝皮”一樣，不斷激活寫作的相關(guān)框架，層層挖掘框架內(nèi)容而獲得寫作靈感，安排寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，最終構(gòu)建完整的語篇意義。

3 課堂行動(dòng)研究

3.1 行動(dòng)研究方法與步驟

行動(dòng)研究是一種自我反思型研究，教師既是理論的研究者又是實(shí)踐教學(xué)中的行動(dòng)者，也是行動(dòng)效果的評(píng)估者，是科研反哺教學(xué)，教學(xué)推動(dòng)科研的有效實(shí)現(xiàn)途徑。Richards[17]指出，行動(dòng)研究包括兩個(gè)要素：一是研究要素，即對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析與反思以發(fā)現(xiàn)問題；二是行動(dòng)要素，即在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上用相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造。行動(dòng)研究是個(gè)螺旋式自我反思的行為過程，大致可以分為五步：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思、評(píng)估。本輪行動(dòng)研究的流程描述如圖1所示：

圖1 行動(dòng)研究流程圖

針對(duì)學(xué)生寫作構(gòu)思意識(shí)淡薄，構(gòu)思能力不足等問題，筆者在所授的2017級(jí)兩個(gè)班級(jí)（共102人）大一第一學(xué)期期末時(shí)進(jìn)行了一次命題作文測(cè)試，并輔以開放性作答問卷和訪談，以了解學(xué)生的寫作習(xí)慣與感受。結(jié)果表明，大部分學(xué)生寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生寫作焦慮，總覺得無話可說，且構(gòu)思意識(shí)淡薄，或不知如何構(gòu)思，因此寫作往往是為了完成任務(wù)。

行動(dòng)研究是問題驅(qū)動(dòng)型的研究方法。反思傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，大學(xué)英語課程分為讀寫和聽說課程，改造前的讀寫課程授課均按pre-reading，while-reading 和 after reading 進(jìn)行。課堂教學(xué)以閱讀為主，重視語言知識(shí)的掌握程度，寫作主要以背誦范文、模仿寫作為主，缺乏寫作過程的訓(xùn)練和系統(tǒng)的寫作能力培養(yǎng)。因此，就算語言水平較高的學(xué)生也難以寫出理想的作文。

3.2 框架語義學(xué)與英語寫作構(gòu)思

第二個(gè)學(xué)期開學(xué)前，與課題組制定研究計(jì)劃并不斷地討論與修改，使其具有可操作性和可接受性。研究得出框架語義學(xué)用于寫作教學(xué)時(shí)可以先自上而下給學(xué)生總結(jié)出[體裁]框架、[語篇特征]框架、[語言特征]框架和[主題]框架及其基本元素。

首先，我們可以把寫作看作是作者在特定的社會(huì)情景中為實(shí)現(xiàn)一定的交際目的而進(jìn)行的一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)事件，并建構(gòu)典型的寫作事件框架，如圖2：

圖2 [寫作事件]框架

在寫作事件中，體裁、語篇結(jié)構(gòu)、主題和語言特征構(gòu)成寫作框架的基本元素，缺一不可。框架元素之間互相影響，對(duì)任一框架元素的理解，必須借助于框架內(nèi)的其他元素。框架元素的地位是不平等的，[體裁]元素是[寫作事件]框架的觸發(fā)器。寫作時(shí)首先激發(fā)的是體裁框架元素。寫作者根據(jù)寫作任務(wù)選擇相應(yīng)的體裁，在該體裁框架下，選擇相應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)，確定主題內(nèi)容，使用具有該體裁特征的語言組織文本。接著建構(gòu)如圖3的[體裁]次框架：

圖3 [體裁]框架

體裁是寫作文本從內(nèi)容到形式的整體風(fēng)格特征，具有統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)圖式。某一特定體裁的文章有其自身的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，具有常規(guī)性和制約性。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，是大學(xué)寫作教學(xué)的首要任務(wù)，也是學(xué)生在寫作時(shí)需首要選擇的框架系統(tǒng)。英語語篇體裁豐富，大學(xué)生應(yīng)熟練掌握的文體主要包括描寫文、記敘文、說明文和議論文等。

選擇某一體裁進(jìn)行寫作時(shí)，其文本必須能夠激活讀者關(guān)于該體裁的相關(guān)框架，這是因?yàn)橥惑w裁的文章通常能喚起統(tǒng)一的語篇結(jié)構(gòu)框架和語言特征框架。基于此，作者應(yīng)先熟練掌握不同體裁的語篇特征框架和語言特征框架。在確定文章的體裁后，寫作構(gòu)思進(jìn)入第二步，確定文章的語篇結(jié)構(gòu)特征，即如何安排文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾。不同體裁的文章，因其交際目的不同而要求讀者解決不同的問題。本文以議論文為例，討論如何進(jìn)一步確定[語篇特征]框架與[語言特征]框架。

議論文是對(duì)某個(gè)問題或事件進(jìn)行分析和評(píng)論，以議論和說理為主要表達(dá)方式，來表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體，其作為一種成熟的語篇體裁，有特定的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如圖4：

圖4 [語篇特征]框架

一篇完整的議論文必須具備以上的框架元素，且元素間具備一定的邏輯關(guān)系。具體來講，框架元素[論點(diǎn)]為[語篇特征]框架的觸發(fā)器，應(yīng)位于文章的開頭段落，是作者明確地提出自己的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)即為統(tǒng)率全文的中心論點(diǎn)，有且只有一個(gè)，監(jiān)控整個(gè)寫作過程。[論據(jù)]和[論證]是支撐文章的主體部分。一篇議論文應(yīng)有兩個(gè)或以上的論據(jù)。作者根據(jù)內(nèi)容的重要性和主次關(guān)系來確定論據(jù)間的關(guān)系是并列的、對(duì)比的或遞進(jìn)的等。論證是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程，強(qiáng)調(diào)的是論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它們可以是舉例、對(duì)比、歸納、推理、因果等。這三個(gè)元素缺一不可，同時(shí)如果引進(jìn)其他不必要的元素，則會(huì)出現(xiàn)跑題或?qū)忣}不正確的結(jié)果。

圖5 [語言特征]框架

根據(jù)議論文的語篇特征框架，得出相應(yīng)的語言特征框架，如圖5：準(zhǔn)確性（accuracy）是議論文語言的首要特征。從議論文語篇結(jié)構(gòu)的三要素來討論，論點(diǎn)是作者的觀點(diǎn)，因此必須正確、態(tài)度鮮明，絕不可模棱兩可，體現(xiàn)在語言上就是措辭準(zhǔn)確、避免歧義和模糊性。論點(diǎn)中若出現(xiàn)possible,uncertain,doubt 等詞匯，無論文章的論據(jù)多充分，論證多嚴(yán)謹(jǐn)，都算不上一篇合格的議論文。用于論證的論據(jù)更是如此，若論據(jù)本身不準(zhǔn)確，值得懷疑，又何談?wù)f服他人接受自己的觀點(diǎn)呢？同樣，論證的過程也必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。簡(jiǎn)潔性（brevity）指的是表達(dá)要言簡(jiǎn)意賅，不啰嗦、不深?yuàn)W晦澀。修辭性（rhetoricity）指的是用詞鮮明、表達(dá)一定的感情色彩，如為了明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論點(diǎn)中會(huì)出現(xiàn)firmly believe等主觀感情色彩的詞匯。禮貌性(courtesy)則是指在寫作的過程中需站在讀者的角度，不妄自武斷做出評(píng)價(jià)，這是因?yàn)樽h論文是作者在說服讀者接受某一觀點(diǎn)，是讀者與作者高度互動(dòng)型的文本。因此議論文的論點(diǎn)中常用shoud/could/might等虛擬動(dòng)詞來代替must/can等，以體現(xiàn)作者與讀者的溝通。

[主題]框架是寫作構(gòu)思的最后一步，對(duì)文章內(nèi)容的完整性和充實(shí)性起著舉足輕重的作用。簡(jiǎn)言之，就是如何構(gòu)思文章的主要內(nèi)容。確定好體裁、語篇結(jié)構(gòu)和語言特征后，根據(jù)話題關(guān)鍵詞激活作者關(guān)于該概念的知識(shí)框架，然后再選擇一個(gè)視角，凸顯欲表達(dá)的內(nèi)容。需要注意的是，在儲(chǔ)備了[寫作事件]框架的基本知識(shí)之后，寫作時(shí)先確定體裁，而主題、語篇結(jié)構(gòu)和語言特征則可同步構(gòu)思，抑或交替進(jìn)行或相互影響。

[寫作事件]框架的創(chuàng)新之處就在于其吸收了語言學(xué)理論的系統(tǒng)性和邏輯性，從根本上讓學(xué)生了解寫作的整個(gè)構(gòu)思過程及其背后的原因。有了周全的構(gòu)思，撰寫文章時(shí)便能如行云流水，妙筆生花。

3.3 寫作教學(xué)實(shí)踐

給學(xué)生授課前，只需要簡(jiǎn)單介紹框架理論的特點(diǎn)即可，然后結(jié)合范例講解[寫作事件]框架，讓學(xué)生儲(chǔ)備相關(guān)的框架知識(shí)。寫作教學(xué)材料仍為讀寫教材，但增加同體裁、不同主題的原版英文報(bào)刊文章供課外閱讀。同時(shí)，在所授的班級(jí)開展學(xué)習(xí)合作小組，共同完成課內(nèi)外的寫作實(shí)踐活動(dòng)。下面結(jié)合寫作“過程體裁教學(xué)法”，以《新視野大學(xué)英語》第三版第二冊(cè)為例，闡述如何改革大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

（1）范文分析。美國(guó)語言學(xué)家S.D.Krashen[18]的語言輸入假說理論認(rèn)為語言輸入是所有學(xué)習(xí)和習(xí)得的首要途徑。寫前階段的構(gòu)思活動(dòng)更是離不開大量的語言輸入與素材積累。教師根據(jù)特定體裁的范文，講解如何從話題解讀開始構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解寫作構(gòu)思階段的認(rèn)知活動(dòng)，并指導(dǎo)寫作的全過程。教師先通過自由討論的形式引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)文章所屬的體裁。若是第一次講解的體裁，教師通過學(xué)生的回答可以預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)講解的詳略度提供參考。這也是行動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在，即在教學(xué)過程中不斷地反思并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。若是已經(jīng)講解過的體裁，則可以考查學(xué)生對(duì)該體裁的掌握程度如何并讓其加深理解。然后對(duì)于第一次講解的體裁，教師結(jié)合范文詳細(xì)講解該體裁相應(yīng)的[語篇特征]框架、[語言特征]框架，在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生通過小組討論的形式總結(jié)該范文的[主題]框架。若是重復(fù)的體裁，則由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的框架。如第八單元的Section A： Animals or children?——A scientist’s choice.根據(jù)話題“動(dòng)物還是孩子？——一位科學(xué)家的選擇”，這表明該文章是一位科學(xué)家在動(dòng)物和孩子之間做的選擇。顯然從讀者的角度來看，作者應(yīng)該要回答為什么做這樣的選擇，以說服讀者接受他的觀點(diǎn)，因此根據(jù)所儲(chǔ)存的[體裁]框架，該文章為議論文。再根據(jù)[語篇特征]框架，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，這里要結(jié)合[主題]框架。話題為選擇保護(hù)動(dòng)物還是保護(hù)小孩？觀點(diǎn)因人而異。因此，在構(gòu)思文章的時(shí)候，首先要選擇視角。本文的視角為“科學(xué)家”。根據(jù)我們的概念結(jié)構(gòu)，科學(xué)家選擇的應(yīng)該是保護(hù)孩子，若選擇“動(dòng)物保護(hù)主義者”的視角，觀點(diǎn)則會(huì)大相徑庭。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制構(gòu)思框架圖的形式把文章的語篇結(jié)構(gòu)、主題及相應(yīng)的語言特征層層挖掘出來，從宏觀到微觀讓學(xué)生從范文中深入了解如何構(gòu)思議論文的撰寫，以確保審題正確、內(nèi)容完整、篇章連貫等。

（2）仿寫/縮寫。教師通過開展小組合作的形式，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)階段講述的如何從體裁這一寫作要素開始構(gòu)思文章，并“內(nèi)化”該體裁的語篇結(jié)構(gòu)特征、語言特征和該主題的內(nèi)容框架。

（3）課后閱讀。Krashen[18]還提出了“可理解性輸入”，認(rèn)為單純輸入語料是不夠的。為了習(xí)得某種語言能力，輸入的材料不僅要豐富，而且還應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前所掌握的語言知識(shí)。因此，為了加深學(xué)生對(duì)該體裁的了解和對(duì)不同主題/情景的文章積累寫作素材，由教師給學(xué)生指定稍高于學(xué)生寫作水平的同一體裁、不同主題的閱讀材料供課外閱讀，以及由每個(gè)寫作小組自行尋找一篇同體裁的閱讀材料進(jìn)行小組閱讀，這樣既可以鍛煉學(xué)生為構(gòu)思階段收集素材的能力，也可以檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠熟練地理解和運(yùn)用該體裁。在閱讀的過程中，讓學(xué)生按照寫作構(gòu)思的四個(gè)方面總結(jié)出相應(yīng)的框架，以進(jìn)一步讓學(xué)生理解如何做到審題正確、確保內(nèi)容完整和篇章連貫。

（4）獨(dú)立寫作。教師給定題目/情景，學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作過程主要由構(gòu)思過程的記錄，以及小組成員的互評(píng)，從體裁的選擇、語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和主題內(nèi)容四個(gè)方面給對(duì)方進(jìn)行評(píng)論，并綜合他評(píng)意見進(jìn)行修改，讓學(xué)生“內(nèi)化”該體裁的構(gòu)思過程，并積累寫作素材和語言知識(shí)。

3.4 寫作教學(xué)評(píng)估

學(xué)生的寫作評(píng)估以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔。在學(xué)期的最后一周，給兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行命題作文測(cè)試，題目為Should firecrackers be banned?考試時(shí)間為 30 分鐘，總分為15分。考試結(jié)束后，作文實(shí)施和前測(cè)同樣的評(píng)分流程，以確保評(píng)分的信效度。寫作檔案袋評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的主要方式。

4 結(jié)果與討論

外語教學(xué)中的寫作教學(xué)觀是多維度的，因此教學(xué)方法也多種多樣，至于哪種方法最合適，這需要經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察。本輪寫作教學(xué)的行動(dòng)研究以培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力為主，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，從以下幾個(gè)方面對(duì)該行動(dòng)研究的效果進(jìn)行評(píng)估。

（1）寫作成績(jī)。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。一班的寫作前測(cè)成績(jī)均值為7.95分，后測(cè)成績(jī)均值為9.03分；二班的寫作前測(cè)成績(jī)均值為8.01分，后測(cè)成績(jī)均值為9.12分，兩個(gè)班級(jí)的前后測(cè)成績(jī)均有顯著性差異（P〈0.05）。這說明改造后的寫作教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的寫作能力，寫作事件框架可以用于指導(dǎo)學(xué)生寫前階段的構(gòu)思能力訓(xùn)練。

（2）教學(xué)日志。在實(shí)施寫作教學(xué)改革的過程中，主要由筆者撰寫教學(xué)反思日志。通過對(duì)反思日志進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)改革實(shí)施的初期，盡管教師用淺顯易懂的語言介紹語言學(xué)理論，以期培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力，但學(xué)生的理解比較有限。這可能跟非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景有關(guān)。他們不關(guān)心語言背后的思維問題，更多地關(guān)注如何快速有效地掌握語言技能。因此教師在利用語言學(xué)理論對(duì)課堂進(jìn)行改造時(shí)盡量簡(jiǎn)化理論，以啟發(fā)思維為主。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，構(gòu)思思維能力訓(xùn)練和具體任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生的課堂理解能力與課堂參與度也逐漸提高，大家積極參與討論，課堂氣氛活躍。尤其是當(dāng)同一體裁的文章出現(xiàn)第二三次時(shí)，課堂教學(xué)效果最好，學(xué)生也基本能在兩三輪的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中掌握該類文章的構(gòu)思策略。但同一體裁的文本若反復(fù)出現(xiàn)在教材中，教師則需調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以應(yīng)對(duì)學(xué)生的“審美疲勞”。

（3）寫作檔案袋。寫作檔案袋的內(nèi)容包括學(xué)生的寫作階段性成果和學(xué)習(xí)反思日志。和課題組成員共同查閱學(xué)生的寫作檔案袋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫前階段的構(gòu)思內(nèi)容越來越豐富，邏輯越來越清晰。通過分析學(xué)生平時(shí)的寫作文本和期末考試的作文，并對(duì)比前測(cè)的作文文本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有明確的審題意識(shí)和謀篇布局的意識(shí)。文章的內(nèi)容更加完整，語言表達(dá)更加得體，篇章更加連貫。有學(xué)生說：“我以前根本不知道寫作前如何構(gòu)思，往往提筆就寫。現(xiàn)在經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，我知道了原來構(gòu)思也是有邏輯順序的，知道了面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，如何一步步規(guī)劃自己的寫作，并指導(dǎo)整個(gè)寫作過程。”還有學(xué)生說：“大量的思維訓(xùn)練和課外閱讀，讓我對(duì)語言學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)語言不能只靠記憶了。有了固定的寫作學(xué)習(xí)小組，感覺找了學(xué)習(xí)伙伴，可以更好地督促自己寫作，而且想到自己的作文會(huì)被同伴欣賞，更有了寫作的動(dòng)力。”這也說明，要提高學(xué)生的寫作能力，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地觀察、反思與調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的開展多樣化的寫作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。

5 總結(jié)

本輪行動(dòng)研究利用Fillmore框架語義學(xué)理論，總結(jié)寫作事件中的不同框架，來對(duì)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐表明，該教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思意識(shí)，而且能提高學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，從而提高寫作能力。這和以往的研究結(jié)果相吻合，即構(gòu)思能力與二語寫作成績(jī)顯著正相關(guān)。在寫作教學(xué)中，通過開展多樣化的寫作教學(xué)任務(wù)和評(píng)估方式，讓學(xué)生樹立寫作者主體意識(shí)，能從一定程度上解決寫作教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的問題。在以后的研究中，可以從寫作的其他階段入手，探討如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。