英國跨學科核心素養混合式教學的實施和啟示
——以曼徹斯特大學My Learning Essentials項目為例

樓 毅

（三江學院外國語學院，江蘇 南京 210012）

自20世紀90年代以來，核心素養的界定、遴選和培養成為全球教育領域的熱門議題。為了幫助學生適應大學學習和生活，迎接未來職業和社會，英國高校普遍設立學習支持項目，培養學生核心素養。本文分析英國曼徹斯特大學My Learning Essentials項目跨學科混合式教學的實施，歸納分析該項目的教學理念、內容和方法，并為中國高校核心素養培養提供建議。

一、核心素養的內涵和培養

為了應對21世紀的挑戰，英國產業聯盟在1989年發表了《通向技能革命》報告，拉開了核心素養研究的序幕。[1]雖然主要國家和國際組織對核心素養的術語表達和分類遴選尚未達成一致意見，但是對核心素養內涵的理解趨同：核心素養是促進個人終身學習、可持續性全面發展，適應未來社會發展需要的關鍵品格和核心能力。學習和實踐、創新和創造、交流與協作、問題解決、自我管理、信息和媒體素養、社會責任是各國和組織發布的核心素養框架的共通甚至共同之處。核心素養是面對不確定的復雜情境、解決復雜問題時所綜合運用的高階素養，具備可遷移性，可用于不同社會場域和職業領域。

鑒于核心素養的高階特性，以掌握和運用核心素養為目標的學習必須是深度學習。根據ICAP學習方式分類框架，比起被動學習和主動學習，建構學習和互動學習更能夠促進深度理解和學習。[2]以培養核心素養為目標的教學需要弱結構化的學習內容，更多樣化地運用信息和通訊技術，在教學組織中通過不同視角的經驗分享和交流協作建構意義。[3]因此，學校的學習環境、學習內容、教師的教學模式和學生的認知方式都必須相應發生改變。

目前國內對學生核心素養的培養和研究主要集中在基礎教育階段，以學科課程為載體。[4]對高等教育階段核心素養的培養和研究都相對薄弱。近年有些高校教師開始借鑒基礎教育階段的經驗，嘗試以教師教育類研究方法課程為載體，開展高等教育核心素養培養。[5]也有研究者提出，應通過通識教育提高大學生的核心素養。[6]但對中國知網期刊和學位論文的檢索顯示，目前國內尚沒有高校采用跨學科方式培養核心素養的相關研究。

與基礎教育階段的學生相比，高等教育階段學生已具備較成熟的心智和較強的認知能力，鑒于核心素養的高階特性和可遷移性特征，跨越學科限制、整合各學科需求，應該是高等教育核心素養培養的發展方向。

二、曼徹斯特大學My Learning Essentials項目

根據 Quacquarelli Symonds（QS）發布的 2019世界大學綜合排名，曼徹斯特大學世界排名29位，英國排名第六位。[7]曼徹斯特大學是英國單一校址最大的綜合性大學，學生來自180個國家和地區。根據曼徹斯特大學2018年公布的數據，目前學生人數為40490名，其中本科生占約70%。[8]由曼徹斯特大學圖書館牽頭的 My Learning Essentials項目從2013年9月開始運行，以全校不同專業、不同學歷層次的學生為教學對象，采用混合式教學模式，受到學生、老師和現代教育技術行業的好評，2014年3月獲得Blackboard公司頒發的混合學習創新獎，2017年7月獲得學習社區參與（community engagement）大獎。對參與面授工作坊學生的問卷調查顯示，95%的學習者對學習效果滿意。[9]筆者2017年1月至2018年1月在曼徹斯特大學做訪學學者，系統參與了該項目的學習。

（一）教學理念和目標

該項目以建構主義、集體主義和學生中心為設計理念，將技能培養和個人發展相結合，促進成長型思維模式的培養。

該項目秉承五大教學目標：提供技能發展機會，鼓勵學生成為主動、獨立的學習者；為全校不同學科和學習層次的學生提供學習支持；設計由學生驅動、適應學生需求、靈活的技能發展模式；拓展與現有課程匹配的信息素養教學、強化教學效果和作用；以有限的資源構建達到以上目標的可持續發展。[10]

（二）教學對象和內容

教學對象為曼徹斯特大學不同學科、不同學歷層次的學生，老師也可自愿參加。教學形式包括線下工作坊面授、線下免預約個人輔導、線上自主學習、線上社交媒體互動學習四種形式。各種形式相互關聯又各自獨立，課程教師可通過教學系統將項目板塊按需要嵌入課程教學平臺并對學習成果給予評估。

截至 2018 年 3 月底，My Learning Essentials項目每學期平均開設36個主題的線下工作坊，每個工作坊面授教學時長平均一個半小時；每周三中午12點至1點，在圖書館開展線下免預約個人輔導。

表1 2017-2018第二學期第一至第三周線下面授工作坊主題

第二周正念專注力我有閱讀障礙嗎？放下一切，專心……減輕完美主義壓力尋找動力時間管理：充分利用時間批判性閱讀：充分利用閱讀材料學術寫作：寫作中的引用Endnote入門文獻管理理解英國文化網絡使用，識別偏見第三周正念專注力我有閱讀障礙嗎？戰勝拖延癥挑戰無用思維習慣充分利用意志力：更高效學習和復習系統檢索成功檢索學術寫作：有效論文結構閱讀學術文章陳述技巧：搭建有效陳述發現學習方法成功語言學習技巧團隊工作：發揮你的長處

從表1第一至第三周的線下工作坊主題可以看出，教學內容涉及學習和實踐、交流與協作、問題解決、自我管理、信息和媒體素養等促進個人終身學習、可持續性全面發展的核心素養。對于自我管理等需要長時間養成的核心素養，相關主題的教學內容反復循環開展。

截至 2018 年 3 月底，My Learning Essentials專題網站上共有42個時長15到20分鐘的線上自主學習資源，包含PPT、視頻、音頻，還有拓展閱讀材料和其他資源。比較復雜的學習和實踐素養按過程分割成若干專題，各自獨立又相互鏈接。以“論文寫作”專題為例，線上有五個相關過程的學習資源，學生可以按完整論文寫作過程學習，也可以按自身需要單項學習。另外，@mlemanchester每天平均發布4條推特，全年無休，推特內容包含線下工作坊時間預告和提醒，線上新學習資源推介，還響應碎片化學習需求，利用推特將教學內容分割發布。

（三）教學模式和教學材料制作

1.異步混合式教學，以學生需求為驅動設計教學內容，促進素養的主動學習和建構性學習。

該項目采用異步混合式教學模式，線下工作坊和個人輔導側重參與學生的具體需求和現場問題開展針對性教學、提供個性化輔導，線上自主學習資源和社交平臺互動充分賦予學生學習和實踐的自主權。線下和線上教學內容的設計都以學生需求為驅動，在教學設計中使用學生經歷創設情境、呈現學習和工作的實際需要和問題，體現對知識、能力、態度和價值的整合和綜合，參考真實學習或實踐過程進行分塊編組。

不同于只需要注意聽講的被動網絡學習，該項目的線上自主學習資源中設計了充分的互動內容，課件會給出問題解決策略提示，需要學生探究解決實際問題。學生必須基于已有經驗和知識去創造解決問題的新辦法，通過建構學習培養核心素養。

2.跨學科、跨學歷層次的異質小組工作坊塑造新型師生關系，促進建構性和交互式學習。

線下工作坊學習組學生來自不同國家、學科、學歷層次，組成臨時異質學習組，通過溝通和交流去了解彼此對問題的理解，建構和闡述自己的見解，協商解決問題的方法。不同文化、跨學科、跨學歷的教學對象不僅通過互動式學習培養了跨文化交流和協作素養，更為問題解決帶來多視角的經驗分享。

在工作坊中，組織面授教學的老師不再是控制教學內容、傳授知識和技能的灌輸者，而是創建學習情境的學習促進者，協助學習組提出問題、梳理問題、共同探討解決方法。教師對教學內容的控制得到弱化，更有助于學生建構性學習和交互式學習的開展。

3.跨部門、跨學校聯合制作學習材料，師資來源廣泛，為素養培養提供多元支持。

My Learning Essentials 項目由曼徹斯特大學圖書館牽頭，除固定的項目工作人員外，心理咨詢部、就業服務部等都積極參與學習材料的制作，甚至跨學校開展學習材料制作合作。例如線上學習資源“戰勝拖延癥”由項目組和心理咨詢部合作，“簡歷結構和制作”由項目組和就業服務部合作，“社交媒體使用學生指南”是由曼徹斯特大學、利茲大學、約克大學合作完成；線下工作坊“理解英國文化”由項目組和藝術語言文化學院合作，主講老師來自藝術語言文化學院。多元的制作部門和師資確保學習材料內容的優異質量，也為不同職能部門、學院與全校學生的交流和溝通增設了一個窗口。

三、對我國高等教育核心素養培養的啟示

1.利用互聯網跨越高校內學科分界，構建探究性自主學習環境。

核心素養的內涵是促進人的終身學習和可持續性全面發展的關鍵品格和核心能力，是所有專業學生的共同需要。曼徹斯特大學My Learning Essentials項目已經證明了跨學科甚至跨學歷層次開展核心素養培養的可操作性。國內高校應該利用互聯網打破學科壁壘和教學時間限制，設計以問題為導向的主題模塊式核心素養互動性網絡學習資源，為學生提供靈活多元的核心素養探究性自主學習環境，培養以人為本的全面素質教育。

2.以學生需求為中心，以未來社會需要為目標開發學習內容，強強聯合、共建共享。

21世紀核心素養教學必須始終體現人的發展需求和未來社會發展的需要，因此，各個院系應該和圖書館、教學管理、就業服務、心理咨詢等不同部門聯合起來共同開發核心素養學習內容，各大名校應該基于自己的優勢專業或產學研合作成果共同開發學生核心素養學習活動，共建共享。

在學習內容的選擇上要與國民經濟和社會發展規劃緊密配合，既反映學生個體需求更反映國家經濟和社會發展需求趨勢，拓寬學習內容來源渠道，培育未來社會、職業和崗位需求的核心素養。

3.轉變課程教學中的師生關系，設計可以促進深度學習的教學活動。

把學生放在學習活動的中心位置，從“教”轉向“學”是我國近十多年和未來課程和教學改革的方向。但要真正實現從“教”轉向“學”，教師必須成為探究者，更主動地去研究學習者和學習活動，充分考慮學生已有的知識和學習生活體驗，設計激發學生學習主動性，促進分析、批判、應用、合作、創新的教學活動。

教師應更積極深入地和學校其他部門以及行業人員交流合作，探究學生身心全面發展的需求、未來社會和行業的需要。同時，利用好現代化教育技術，用創造性的思路設計促進深度學習的教學活動和評價形式。

四、結語

核心素養培養是全世界各學段教育教學改革的熱點，事關21世紀人才的未來發展和國際競爭力。如何在高等教育階段提高學生的核心素養，幫助學生做好準備，適應瞬息萬變的新時代是每個高校的共同責任。我們必須抓住互聯網給高等教育帶來的改革機遇，從學習環境、學習內容、師生關系等各方面探索創新，學習其他國家的先進經驗，找到適合中國學生的核心素養培養方法，從而提高中國高等教育人才培養的質量。