再談如何構建創新性小學語文課堂教學模式

摘 要：語文是一門基礎學科，我們在平時的生活、工作中無時無刻都要用到語文，由此可見把語文學好是十分有必要的。而小學階段的語文學習恰好是給學生奠定基礎的階段，在這一階段的教學中老師需要根據當今的教學形勢進行教學上的創新來提高教學效率。構建創新性小學語文課堂教學模式，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，實現創新性教學在新課程改革中的再發展。

關鍵詞：小語教學;課堂教學;創新發展

創新是素質教育的核心。教學創新是當今時代的需要，因為如今學生的學習任務重、學習壓力大，因此要讓學生能平衡好眾多學科的學習并在語文的學習上有重大收獲的話，就需要老師制定出一套適合學生的學習計劃。小學語文主要是讓學生從零開始了解語文并逐漸產生學習的興趣，因此學生是應該很輕松就能入門并把這門學科掌握好的，當然這需要老師和學生的共同努力，小學語文創新性課堂教學，要按照課程改革的要求，真正落實到教學之中，落實到學生的學習生活之中，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、 創新性課堂教學策略

（一） 人文精神策略

課改的春風吹綠了校園，給小學語文教學帶來了生機和活力。改革課堂教學，變革學習方式，構建創新性課堂教學模式，是有效實施新課改、促進學生長足發展的有效途徑。因此，教師在教學中要始終堅持“以人為本”，把學生放在主體位置。創新性課堂教學承認學生是課堂學習的主人，把學生看作是具有生命意識的主體，并且尊重學生主體的生命意識，突出學生的主體地位。教師在課堂教學中，要尊重學生的自尊心，關注學生內心的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓學生參與教學的全過程。這是創新性課堂教學的基本立足點。

（二） 創新教學策略

小學語文創新性課堂教學立意在“創新”上，要求教師創造性地教、學生創造性地學。教師要注意激發學生的求知欲望，讓學生積極探究，引導學生求異求優、標新立異，學會合作，學會創造，培養其創新精神和創造能力。

（三） 尊重個性策略

學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新性課堂教學要著眼于學生主體的發展。尊重學生個性，在課堂教學中要注重兩點：一是從學生實際出發，因材施教;二是從學生發展趨向出發，因勢利導。要改變忽視個性差異而追求整齊劃一的抹殺學生個性的教學方式和行為，主張分層施教，以促進學生全面發展。

（四） 注意挖掘學生的自主能力

現代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。“優質高效課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

（五） 學貴質疑，問題是思維的動力

在課堂教學中，我們努力激發學生提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習、積極思維的過程，“優質高效課堂主體教學”模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“學”與“思”，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

（六） 開放教學策略

沒有個性的張揚，便沒有創造的活力，只有當學生處在一種充分開放，滿足需求，民主、平等、寬松、和諧的環境氛圍中，創造的熱情才能被激發，潛伏的能量才能被釋放。因此，教師要為學生創設開放性的學習環境，鼓勵在課內外、校內外打破界限的開放性教學，以促進學生整體素質的提高。

二、 構建創新性課堂教學模式

（一） 創設情境

“作者胸有境，入境始于親。”教師要根據文本的特點，善于創設情境，引導學生進入作者的內心世界，與作者產生共鳴，提高語言的感受和運用能力。因此，教師要從教材內容中抽取幾個“牽一發而動全身”的關鍵點，以問題情境的形式展示給學生，從而為學生自主學習、合作探究創設良好的基礎。教師所展示的問題必須少而精，體現出由淺入深的層次性，能引發學生的探究興趣，激活學生的思維，將學生導入情境之中。

（二） 自學自悟

自主學習指學生在教師的科學指導下，能動的、創造性的學習活動。學生按照教師所示的問題，進行自主學習、自主探究、自主解悟。在這一步驟中，教師應允許學生充分借助工具書、資料、實物等進行自主學習，同時也允許學生之間進行合作。讓學生在自學自悟中，感悟課文的內容。

（三） 質疑討論

古人曰：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以，教師要鼓勵學生質疑多問。宋代哲學家張載說：“在可疑而不可疑者，不曾學，學則須疑。”要對所學知識真正理解，必須有質疑和探索的精神。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。學生生性好動，求知欲強，在討論質疑的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。因此師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生討論質疑其中“圓桌式”小組合作學習形式，既便于學生交流研究、合作學習、資源共享，又便于教師分組分層、因材施教、個別輔導、及時點撥，既能發揮教師的主導作用，又能突出學生的主體地位。

（四） 遷移運用

教師應指導學生運用所學所悟的知識、規律去練習、鞏固或將其運用于對實際問題的解決之中。在此，對學生所進行的各種形式的知識遷移運用都應當予以肯定，尤其應該鼓勵學生在運用中有新的發現和創見。

（五） 自主小結

教師組織學生對本堂課進行整體的系統的小結，促使學生建立起相對完整的知識結構。在這一環節中，學生可以小結學到了什么知識，悟到了什么規律，懂得了什么道理，發現了什么方法、技巧等。小結的形式多種多樣，可以口頭小結、書面小結，也可以用實踐活動的形式來展現自己的收獲。

三、 總結

小學階段的語文學習為學生以后更加深入的學習打下了堅實的基礎。語文是我們生活中隨時都在使用的東西，老師一定要對這門學科的教學產生重視。在教學方面要有所創新來提高教學效率、使學生能夠吸收更多的知識并在成績上有所提高。

作者簡介：

李芳，廣東省湛江市，廣東省湛江市第四小學。