農村數學小組學習存在的問題及對策探究

趙龍 紀鳳仙

摘 要：教學改革的實施讓教學的主體發生了改變，學生逐漸成為數學課堂上的主人，教師主要負責做好教學內容的引導者，幫助學生更好的適應當前的學習形式，為了提高學生的學習熱情和自主學習能力，在課程講解的過程中，很多教師都運用了小組合作的學習模式，農村的數學合作學習中教師要充分做好組織引導者。在學習方法和教學評價的過程中，做好針對合作學習開展的研究分析，將小組學習積累的知識進行總結，幫助學生更好的進行數學知識的了解。

關鍵詞：農村數學;小組學習;問題;對策

一、 農村數學小組合作學習存在的問題

（一） 組建小組合作學習隨意

合作小組簡單地將學生分成幾個小組，并保持合作小組學習的表面上。如果沒有心理傾向合作團隊成員之間的合作學習，有效互動，無法進行。

（二） 小組合作過程被忽視

如果小組處于混亂的序列中，學生將在沒有中心的情況下進行演講，討論會很嘈雜。農村的學生都是年輕人，可憐的自我管理能力，如果約束和指導的缺乏，表面上很熱鬧，但在缺乏實質性合作的形式。

（三） 小組合作學習的內容太薄

有些小組合作學習的問題或內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，在合作中沒有學生，課堂時間的浪費等等。

（四） 組合作討論缺乏理性指導

在小組工作之前，一些教師往往缺乏必要的指導和指導。如果每一組的學生不能及時提醒和指導討論、互相溝通，這將導致小組討論，或不能進行有效的溝通。

二、 農村數學小組合作學習的有效對策

（一） 合理構建數學合作學習小組

合作學習模式的目的是通過學生之間的合作來完成課程內容，因此教師需要科學合理的構建合作學習小組。具體而言，教師需要根據學生的學習能力、個性、性別等進行分組，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生分成若干組。同時，教師需要合理分配合作時間。

（二） 教師要引導學生正確理解和理解合作學習的本質

“小組合作學習”是指學生為了完成一個共同的任務，在一個小組或小組中明確劃分相互學習的責任。理解小組合作學習的含義應該有三種含義：

1. 明確小組學習的共同任務。在小組合作學習之前，教師應該向學生解釋小組合作學習的重要性，學習的內容和目標，如何完成任務，評價標準是什么。

2. 分組探索。在定義學習任務后，各組根據任務劃分進入合作探究階段。每個學生進行獨立的學習和互助學習，交流和形成小組的學習成果。在教師整體教學理念的指導下，小組學習的過程應與全班學習的過程同步。

（三） 教師要精心組織合作學習小組的建立

只有正確組織小組合作，才能實現小組成員之間的良性互動，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。學習小組一般由4至6人組成。一個教學班可以分為8到10組。可以考慮以下因素：

1. 要注意成員之間的差異性和互補性，如在性能上的差異，人格、思維、學科和性別。積極的個性可以安靜的個性相匹配，在底部的良好效果，活躍的思維和一般互補的思維，對男、女學生。

2. 合理安排學習小組間的分工。教師應確定各成員的分工，如組長、記錄員、信息員等，組長負責組織和管理;記錄負責記錄合作過程;信息員職責負責收集學習資料;和報告員負責寫學習報告和報告的學習結果代表小組。分工可以輪流，使每個成員都有鍛煉的機會。

（四） 教師應為小組合作的教學設計做充分的準備

1. 教師備課時，要深入研究教材，明確要體現新理念。小組合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探討價值，和一定的開放性。

2. 多少時間應該花在一節課的每一部分，哪些內容應該被研究的群體，要多少時間花在小組學習，等等。

（五） 教師應重點設計小組合作學習中的研討問題

小組合作學習是由問題引起的。小組合作學習的問題是教師深入研究教材，把重點和難點歸納成問題。要使小組合作學習富有成效，必須激發學生積極參與的興趣，激發師生的思維活動。設計可以考慮以下類型的問題：

1. 矛盾問題。也就是說，問題揭示了教材中知識之間的矛盾，有意識地激發了學生的認知矛盾，產生了問題情境，激發了學生的思維興趣。

2. 假設問題。也就是說，學生被要求猜測和推斷的前提下，已知的內容。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易把學生置于必須思考的問題情境中，所以一旦提出問題，學生思維就會飛翔。

（六） 加強師生互動交流

由于知識接觸的范圍很小，所以學生的知識儲備相對匱乏。因此，學生在合作學習過程中不可避免地會遇到許多無法解決的問題。對此，數學教學需要有嚴謹的態度，認真回答學生的每一個問題，甚至在合作學習的過程中作為“學生”加入他們，以便及時解決在討論過程中遇到的問題。

（七） 提高學生數學合作學習效率

在應用合作學習模式的過程中，教師不僅要教會學生正確的合作方式，而且要根據教學內容明確說明合作的目的和要求。必要時，可以通過示范提高學生的理解力。基于這種教學前提，教師可以給學生足夠的時間引導學生自主合作，從而提高學生合作的效率。

三、 結論

綜上所述，小組合作是數學課堂一種有益的教學方式，但小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，促進學生不斷發展。

參考文獻：

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[4]王新祿.農村數學小組合作的學習方式[J].教師博覽（科研版），2017（2）：57-58.

作者簡介：

趙龍，紀鳳仙，寧夏回族自治區中衛市，寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區宣和鎮東月學校。