作文教學如何“新”起來

摘 要：作文教學在小學高年級語文教學中占有重要地位。本文從擬題創新、形式創新、指導創新、修改創新等方面進行闡述作文教學“新”思路。

關鍵詞：作文創新;擬題創新;形式創新;指導創新;修改創新

《語文課程標準》中提出了有關作文教學的新觀念：作文教學的價值觀，從人文分離走向人文合一;作文教學的本源觀，從立意本源走向生活本源;作文教學的主體觀，從以教師為中心走向以學生為主體，新觀念為我們提供了新思考。我認為，要使作文教學盡快走進新課堂，可以從以下幾個方面入手：

一、 在擬題上創新，變原來的教師命題為教師命題和學生自主擬題相結合

課程標準提出“要加強學生自主擬題作文的練習”。我認為教師命題與學生自主擬題這兩種方式是互為補充的，不僅理論、整體上如此，而且每一次實際操作也該如此。即每一次寫作訓練都應該既有“教師命題”又有“學生自主擬題”。

自主擬題中的“擬”有“設計、起草”的意思，而設計則意味著學生有充分的自主權。但是，自主擬題也不是就不要教師的命題。我的看法是，教師的主導作用是十分重要的，“命題”是教師的職責，每一次寫作訓練都應該而且必須有明確的命題，但絕不是以前的一個孤零零的、通常又是一個限定了寫作內容的標題。比如“你想結交更多的朋友嗎？你愿意把自己介紹給大家嗎？可以結合真實而具體的事例來介紹你的性格、特點、興趣愛好和優缺點等，注意把語句寫通順”。這種“命題”可以讓學生由茫然不知轉為心中有數，但這種“命題”不是給學生一個標準的字樣，而是提出本次寫作訓練的方法和要求，根據要求，學生自主“擬題”。對少數擬不出題或擬題不符的學生，教師可指導擬題。這樣，就達到了教師命題和學生自主擬題的有機結合。

二、 在作文形式上創新，變原來的單一寫作為多種形式的寫作

我們的教材以單元訓練為主，一個單元一次作文訓練，時間間隔太長，學生練筆次數少，而且容易產生閱讀教學與作文教學相脫離，形成閱讀是閱讀，寫作是寫作的現象。我認為，針對所學課文適時進行小練筆可以成為閱讀與寫作相結合的一條途徑。

練筆的方式很多。如仿寫式練筆、補充式練筆、拓展式練筆、組合式練筆等。針對五年級的學生，我曾在閱讀教學中對學生進行了拓展式練筆。如《跳水》一文中，寫船長用讓孩子跳水的方法使孩子脫離危險，學到這里，我聽到有的學生說：“不跳水也可以救孩子”，我立即讓學生討論解救孩子的方法還有哪些？好多孩子舉起小手說“在甲板上鋪氣墊，用直升機、潛水艇、降落傘”等等，我又接著說：“同學們的辦法可真不少，請你現在把你的解救方法詳細的寫下來吧！”就這樣，幾百字的作文就產生了。我又讓同學中采用不同方法的學生念自己的文章，其他同學認真聽，聽后發表自己的見解。文章一念完，同學們就展開了激烈的爭論，對每種方法進行論證。我呢？就是一個忠實的聽眾，讓他們小組之間相互討論，把討論結果在全班匯報。結果全班同學一致認為最佳辦法還是“跳水”。這種拓展式練筆，可以訓練學生的發散性思維，可以培養學生的創新意識，激發學生的靈感。使閱讀教學和作文教學有機的結合起來。

三、 在指導上創新，變原來的“框架式作文”為啟發學生自由表達

（一） 任意選擇自己喜歡的感興趣的

如清明節那天，學校原準備去烈士陵園搞紀念活動，但卻突然下起了雨。我夾著課本走進教室，同學們看到我準備上課，滿臉的不高興。我見此情景，馬上改變了上課內容，放下課本說：“唉，真倒霉……”我的話還沒說完，同學們議論紛紛，情緒更高漲了。這時，我說：“同學們，干脆你們就在小組之間說說自己的心里話吧！”同學們在小組內交談得非常熱烈。我對他們說：“你們想把自己現在的想法告訴老師嗎？那就用筆記下來，想怎么寫就怎么寫;怎么想，就怎么寫;想寫多少就寫多少?！苯Y果出人意料的是這篇文章比以往任何一次習作內容都豐富，而且還用了不少的好詞佳句?？梢?，讓學生自由表達，喜歡寫什么，就寫什么;想什么，就寫什么;有什么，就寫什么;能寫什么，就寫什么;能寫多少，就寫多少;這樣學生才能感受到寫作的快樂。

（二） 給學生創設表達的情景

比如：今年春天我特地帶同學們去放了一次風箏，并且自己也參與比賽之中，活動結束后，同學們回味無窮地談論著，我又讓他們把自己的最真實的感受記下來，結果學生的篇篇作文都內容豐富具體，采用了各種不同的寫作手法，字里行間洋溢著快樂，取得了事半功倍的效果。可見，只有給學生創設一定的情景，帶領學生投身生活，融入大自然，指導他們留心觀察、思考、分析周圍的事物。多看、多問、多思;只有觸動了他們的心弦，才有吐不完的真情，寫不完的話語。

四、 在作文修改上創新，變原來的教師修改為學生自我修改、學生互相修改、小組修改、師生共同修改

葉圣陶曾說過：“改的優先權屬于作者本人?！弊寣W生自改是提高作文能力的萬全之策，以教師批改為基礎，讓學生“仿”有樣，“改”有法。近幾年，我采用教師給學生做修改示范，用不同的方法刺激他們自改的積極性，讓學生以自己發現問題為主，邊寫邊改，寫后細改。

自改后是不是就完美了呢？當然不是，一個人的認識、能力、錯誤都不盡相同，有時自己不能發現的問題，他人能發現。采用學生互改的方式，可以讓學生在發現他人錯誤的同時改正自己的錯誤。小組修改可以擴大修改的范圍，讓學生在合作中學到修改方法，充實自己的知識，提高自己的修改能力，學習別人的表達方法。師生共同修改的過程，則是文章更進一步完美的過程，是教師引導學生再次發現問題的過程。這一次要從“遣詞造句、內容、層次、開頭、結尾、標點、文題是否相符”等方面進行指導。同時應注重以中等以上學生的作文為例，以免影響學生的寫作熱情，還可以讓一部分表達較差的學生學到知識。以上幾種修改方法既培養了學生的修改習慣，又增強了鑒賞和分析能力，同時也使學生的作文綜合能力得到了提高。

總之，在作文教學中，教師要真正地把學生當作學習的主人，要采用多種方式，努力讓自己的作文教學“新”起來。

參考文獻：

[1]路國平.作文可以簡單點[J].中學生優秀作文（教學），2011（3）.

[2]甘正軍.讓學生愛上寫作[J].文學教育（下），2011（6）.

作者簡介：

楊齊，河南省安陽市，河南省安陽市滑縣慈周寨鎮實驗小學。