小學語文畢業考試復習課教學原則探析

摘要：小學畢業考試是小學階段總結性考試，意味著小學階段的學習已經告一段落，學生將進入下一階段學習。小學語文畢業考試對于學生是相當重要的，關系到下一學段的學校選擇，因此，學生和老師都該重視復習備考。復習備考的課堂不同于平常的教學，復習不能做到全部重復本階段的課程。語文教師要遵循一定的技巧和原則，才能幫助學生做好復習備考。筆者將結合自身教學經驗，探尋小學語文畢業備考復習課教學原則，供同行參考。

關鍵詞：復習課;教學原則;針對性;系統性;自主性

六年語文的學習，在畢業考試時學生將要展現全部功底。小學語文畢業考試是一項綜合性檢測，檢測學生六年來積累的語文綜合素養。在小學各階段培養學生的能力各有側重，到六年級時很多東西學生已經日漸生疏，需要老師組織復習。在一定程度上來說，語文教師組織復習的效果影響著學生考試的發揮。

一般來說，到六年級下學期，我們都要組織1-2個輪次的復習，要通過幾十節的復習課來復習小學階段的知識，那么這些復習課的質量在很大程度上決定著學生考試的結果。因此，如何上好小學語文畢業備考的復習課值得我們探討。在此，結合個人教學所得發表一點個人見解，望能對各位讀者有所啟發。

一、 復習課要注重針對性原則

作為復習課它有別于我們平時的教學，它是對已學知識的再現和重構，不像我們平時的教學需要慢慢引入、分析、講解、突破重難點。復習課是需要有針對性去教學，這里的針對性可分為兩個方面，一是針對學生，二是針對知識。

在學生方面的針對性是教師要明白我有一群什么樣的學生。在復習之前，教師要結合自己學生的實際，明白學生的底細。通過檢測、作業等等了解學生的情況。知道學生具備了什么，還需要什么，要針對學生具體境況來組織復習。我們復習的時間是十分有限的，如果學生都會的就沒有必要復習，如果只有少部分不會的我們就不浪費多數人的時間，如果多數人不會的我們就重點復習。

在知識方面，老師要結合課程標準，將知識分清主次，找出重點、難點，對于重要的知識點花多一些時間去復習，對于不必要的知識就少花時間或者不花時間。比如在課內閱讀的復習方面，高年級的精讀課文絕對是考試的重點，在進行閱讀專題的復習時，就要把更多的時間放在這方面。而對于低年級的課文一方面因為內容容易理解，學生都能把握，沒有必要贅述;對于自讀課文，只要求學生把握大意，無需深入理解，考察時也不會作為重點考察對象。再說，掌握了精讀課文的閱讀技巧也能夠輕松應對自讀課文。

知識的針對性一點教師還可以結合近幾年的檢測情況及個人經驗判定。我們可以總覽近幾年的考試情況，了解考試動向，分析出哪些類型的是必考，哪些是常考，哪些是偶爾考。必考的、常考的就重點復習，其他的可以選擇性地復習。在針對性原則上需要老師多下功夫，把學生及知識點弄明白了，能做到有針性地去復習，我們語文的復習備考就成功了一大半。

二、 復習課要注重系統性原則

畢業考試的知識復習是對整個小學階段知識的歸納整理，必須要進行系統化的梳理。復習要杜絕散亂、碎片化的教學，這類型的教學是不會有明顯效果的。語文的復習最有效果的就是板塊化、系統化的知識梳理，集中的復習雖然顯得有些枯燥，但是容易激活學生大腦中“休眠”的知識，同一類型知識的大量、集中出現學生記憶才會深刻。比如我們對成語的復習，我們可以將成語進行歸類，描寫人物的歸在一起，歷史故事歸為一類，神話傳說的歸為一類，把容易寫錯的找在一起。這樣系統化的去復習效果就好得多。

進行知識系統歸類后，還要注意識記方法的探索。語文的知識絕大多數要靠學生的積累，語文綜合能力培養方法很簡單，就需要多讀多記，讀得多，記得多，積累自然就多，個人語文綜合素養自然就會提升。但是要讓學生記牢知識、會運用知識就是一大難點。因此老師就要探尋一些讓學生容易記住又便于運用的方法。比如小學語文常考的一個題目就是句型轉換。很多學生對句型轉換總轉不過彎，尤其是在陳述句與疑問句、反問句的轉換上經常“翻船”。為突破這一難點，我就教學生編順口溜“一看二變三校驗”：一看要求，明白要做什么，是把陳述句轉為疑問句呢？還是將反問句變為陳述句？二變，加減語氣詞，變換表肯定標定的詞，變換句末標點符號;三校驗就是校驗改動后語氣及意思是否符合題目要求。在學生明白意思后，通過一部分題目訓練學生便能達到熟練程度，今后遇到這樣的題目學生便能手到擒來。

三、 復習課程要遵循自主性原則

自主性原則及學生自主參與、創造性的參與。復習不僅僅是老師的任務，最關鍵了還是學生。俗話說“老師引進門，修行看個人”。老師只是一個引路人，關鍵還是要靠學生自主、自覺去學習。在前面兩個原則基礎上，要引導學生主動參與，如在針對性原則上，老師強調了什么是重點，學生就要自覺重視，主動學習和掌握這些知識點;在系統性原則上也是如此，老師引導了如何讓知識系統歸納，學生就要做到舉一反三，靈活應變。

在自主性原則方面，老師要做好的就是提醒和引導。學生都是有執行能力的，對于很多學生就是需要老師的鞭策，老師提醒了他們就能較好去執行。

四、 要遵循及時性、反復性的原則

艾賓浩斯的遺忘曲線原理告訴我們，記憶是有時效性的。要讓知識長久儲存于大腦，就需要及時復習，反復讓知識出現在眼前。要做好這一點也不是太困難，需要老師的調控。我們在進行系統復習之時，針對每個版塊的知識及時進行復習檢測，這是一種辦法;另外，語文知識都是有一定關聯性的，在復習后面知識時，如果與前面知識有關的就花一點時間來回顧前面知識;第三種辦法就是設計練習題，復習到后面的做練習之時，設計一部分前面所學知識的練習，讓學生時時復習前面知識，不至于“得了芝麻丟了西瓜”。

教育是一門活的藝術，需要靈活創造，一堂復習課，看似簡單的東西卻蘊含著大學問。對于復習課教學原則的探究，以上只是個人疏淺見解，愿能有拋磚引玉之效，期待更高效的策略。

參考文獻：

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作者簡介：

韋功浩，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都水族自治縣廷牌鎮本托小學。