小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

摘要：小學語文閱讀能夠提升學生語感，陶冶學生情操，有助于小學生提升語文素養，培養學生形成高尚的道德品質。新課程標準中明確指出，教師應當關注學生閱讀能力，對學生的閱讀興趣著重培養。然而在實際教學中，閱讀教學的效果往往與學生的心理狀態有很大關系。本文將針對小學語文閱讀教學中的心理健康教育進行探討，并結合筆者多年教學經驗談談體會和建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;心理健康教育

一、 激發學生興趣，營造輕松的閱讀氛圍

教師在進行語文閱讀教學過程中，不能為了達成教學目標只對學生進行方法和技巧的指導，還應當關注學生的學習興趣和心理狀態，盡力給學生營造寬松、輕松自由的閱讀氛圍，更好地激發學生閱讀興趣，發揮學生的自主學習意識，形成良好健康的閱讀習慣和閱讀行為。在具體學習過程中，教師要放下高高在上的架子，與學生平等交流，讓學生感受到閱讀教學時的尊重和理解。在閱讀過程中，還要給予學生足夠的信任，鍛煉學生的個人素質和思想道德。同時在閱讀教學中要注重課堂的豐富性和多元化，教師通過簡單有趣的語言帶領學生走入閱讀的新天地，幫助他們更快地喜歡上閱讀。

二、 發現心理教育點進行隱性教育

語文學科的學習目的主要是提升學生語文素養，通過語文知識中的豐富人文情感講授哲理，注重學生的心理健康，促進學生的全面發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當根據閱讀材料或課文發現教育點，以小見大，通過課文中蘊含哲理的情節讓學生受到心靈上的啟發，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀，促進他們的心理健康發展。例如教師在教學《一個純真的朋友》一課時，可以讓學生從文中找出描寫劉燕的句子讀一讀，抓住劉燕的動作、神態，感悟劉燕的特點，在具體的事例中體會劉燕的純真和率直。

心理健康教育也不能僅僅存在于課堂上，還應當幫助學生在生活中建立起良好的道德品質。教師可以采用多元化的教學手段，貼近生活，在講授知識時滲透心理健康教育。比如教師可以通過舉行不同的教學活動，讓學生受到正確價值觀的引導。以課文《狐貍和烏鴉》一文的教學來說，可以通過與同桌合作，進行角色扮演，看哪一組能夠將狐貍和烏鴉的不同特色表演出來。學生在角色扮演活動中能夠體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉又是怎樣上當的，讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙的道理。

通過這些不同的教學活動，既能提高學生興趣，又可以潛移默化地滲透心理健康教育。教師通過及時發現心理教育點的方式，開展對小學生的心理健康教育，不斷提升學生行為品質和思想道德水平。

三、 培養學生形成積極向上的健康心理

小學生心理狀態正處于一個成長和變化的階段，很容易產生情緒化、沖動等情況。另外，由于小學生現在學習壓力也比較大，接踵而至的興趣班和輔導班占用了學生時間，閱讀教學工作開展起來比較困難。因此，在閱讀教學中培養學生形成積極向上的健康心理，確保學生的健康發展顯得十分重要。

教師在閱讀教學中可以根據文章內容，開展心理健康課程，帶領學生開展有效閱讀，全身心投入到閱讀中。如果發現學生有情緒不良的狀態時，可以讓學生朗讀一些有趣的、陽光開朗的小故事，幫助學生轉移注意力，緩解自身情緒的波動。教師要帶領學生真正徜徉在閱讀的海洋中，感受文學作品中的豐富情感，凈化學生的心靈，啟迪學生的思維，幫助學生通過閱讀釋放學習生活的壓力，促進他們心理健康發展。

四、 通過閱讀巧妙地疏導學生心理壓力

在閱讀教學中開展心理疏導，是關注學生成長，避免學生出現不良心理狀態的重要途徑。及時的心理疏導能夠使學生養成積極向上、堅強勇敢的性格品質，促進學生的全面發展。語文閱讀教學內容涉及面廣泛，為教師的心理疏導工作提供了環境基礎。教師應當發掘閱讀材料中的積極因素，結合小學生的心理狀態，因材施教，幫助小學生解決生活和學習中的問題，促進他們健康成長。筆者認為，在具體教學過程中可以從下面幾個方面進行。

（一） 在閱讀中進行心理疏導

在閱讀過程中，教師應當不斷挖掘教材中的積極內容，關注學生的心理狀態，幫助學生建立起面對挫折的勇氣和堅強意識。對教材中具有堅強品質的人物形象的理解應當多加引導，讓學生從文本閱讀中獲取足夠的內心力量和精神力量，遇到困難時能夠堅強面對。

（二） 在聆聽中進行心理疏導

閱讀結束后，教師可以組織學生表達自己的觀點和想法，并且認真聆聽學生的感悟，不能表現出不耐煩的樣子。在學生訴說自己的感悟和想法時，教師應當為他們創造一個安全自由的環境，能夠讓學生敞開心扉，與教師交流。教師要表現出對學生想法的尊重，以平等交流的態度，及時疏導學生心理上的不良情緒，避免學生出現心理健康上的問題。

（三） 在書寫中進行心理疏導

閱讀教學與寫作教學緊密相連，教師可以采用以寫促讀、以讀促寫的方式不斷提升學生的讀、寫水平。通過寫日記，教師可以了解到每個學生的心理狀態，應當及時找學生談心，幫助學生走出不良情緒，促進他們的健康發展。

五、 結語

小學階段的心理健康教育十分重要，是影響小學生未來全面發展的重要影響因素。教師在閱讀過程中要及時發現學生心理存在的問題，利用教材內容和在教學過程中開展心理健康教育，促進學生的心理健康發展。

參考文獻：

[1]徐曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[2]周湘君.我國小學語文教科書內容選擇問題研究[D].長春：東北師范大學，2015.

作者簡介：

歐丹，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市洞口縣水東鎮新鋪完小。