捧一本書賞一路花香

摘要：我在多年的語文實際教學中發(fā)現(xiàn)，要想提高學生整體的語文素養(yǎng)，光靠教材顯然是不夠的，只有聯(lián)系書本內(nèi)外的生活實際，注重語言積累，指導學生進行各種形式的課外閱讀，并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正提高學生語文學習的能力。怎么去引領孩子們進行課外閱讀？這是我一直在探索的問題。下面我就指導孩子們?nèi)绾紊钊牍沧x一本書談談我的看法。

關鍵詞：看法;書;探索

一、 學生閱讀現(xiàn)狀分析

（一） 學生閱讀量少，家長不重視

我校的孩子大多是進城務工子女，家長的文化水平偏低，對閱讀的重視不夠。孩子每天僅僅流于完成老師布置的作業(yè)，不愿意花時間去閱讀，大多數(shù)同學的閱讀時間很少，即使有同學閱讀，也只是流于表面，深入度不夠，特別是遇到閱讀困難時，更沒有人愿意去克服，久而久之就漸漸放棄了。

（二） 學生欠缺良好的課外閱讀習慣

少數(shù)學生喜歡閱讀課外書，也常讀課外書，可是只是走馬觀花地看，不知道從書本中汲取養(yǎng)分。而在平時觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在閱讀時不做筆記，即使有些孩子偶爾做了筆記，也僅限于好詞好句的摘錄，而在理解、感悟方面的筆記習慣遠遠沒有養(yǎng)成，使閱讀常常流于表面。

二、 閱讀中存在的問題

（一） 老師的茫然

從一年級開始，我就開始注重孩子的閱讀。由于孩子還太小，我的著力點在古詩文的誦讀方面，兩年過去了，大多數(shù)孩子能熟讀成誦《三字經(jīng)》《千字文》《論語》等古籍經(jīng)典。但是，隨著年齡的長大，孩子們的讀書視野需求在擴大，怎樣指導孩子們的課外閱讀，使閱讀走向縱深，作為老師的我，我不禁有些著急。

（二） 孩子們的困惑

1. 一些孩子對閱讀文字類的書不感興趣，只喜歡看漫畫類的書或者是繪本類的書;2. 讀得多，但是想得少，很少從寫作的角度去思考，很少去主動地積累語言。

三、 如何指導學生共讀一本書

下面我就指導我們班的孩子共讀《再見，不勇敢的我》談談我的幾點做法：

（一） 讀前

1. 對于共讀書《再見，不勇敢的我》的猜想

書還在郵遞的路上，老師的導讀就開始了。我精心準備了“閱讀書單”，全班孩子進行了歡樂開猜。

我設計了三個問題：（1）聽了書名，你覺得會給我們講述一個什么樣的故事呢？（2）它的封面會是什么樣子的，請你為它設計一個封面。（3）主人公是誰，會有什么樣的經(jīng)歷呢？帶著這些問題，教室里頓時炸開了鍋，大家的思維一下子活躍起來，紛紛寫下了自己的設想，這樣大大增強了孩子們的閱讀欲望，對新書滿懷期待。

2. 舉行新書發(fā)布會

新書在大家的期盼中如期而至，我們舉行了新書發(fā)布會，讓我們的閱讀充滿了莊嚴感。

帶著好奇，帶著渴求，孩子們觀察了封面，提出了自己的疑問，對久慕大名的作者簡.約倫進行了了解。

3. 看目錄

（1）全書共有13章，你最感興趣的章節(jié)是哪些？為什么？并猜想一下它會給我們描述一個什么樣的情節(jié)。

（2）制定閱讀計劃。制作一個表格，設定好“閱讀日期”“閱讀章節(jié)”等內(nèi)容。

（二） 讀中

1. 督促閱讀進度，漫談閱讀感受

班級閱讀群里，老師要求孩子們每天就自己所讀章節(jié)寫下自己的感想，讓家長發(fā)朋友圈，并截圖發(fā)到閱讀群，完成簽到打卡。這種方式的帶來的結果是，家長通過在自己的微信圈，曬孩子的閱讀感悟，這其實是督促孩子用心閱讀，并將自己的閱讀感悟行諸文字，獲得親友的點贊，這對孩子來說也是一種無形的鼓勵，這種鼓勵，激發(fā)孩子進行深入閱讀的原動力。

2. 做閱讀批注，提出閱讀困難，大家一起解決

同學們的閱讀批注形式多樣，有的寫下了讀某段文字的體會，有的提出了自己的疑惑，大家一起討論解決。每周一上午，我都會用一節(jié)課時間，讓大家針對自己所讀的章節(jié)提問，有的同學幫他解答。

3. 在閱讀的過程中，孩子們都有了許多新的發(fā)現(xiàn)

（1）插圖與文字的關系。比如目錄左上方的插圖;77頁的插圖納特雷內(nèi)心的孤獨和91頁插圖納特雷內(nèi)心的恐懼，都能夠很好將圖片與文字結合起來體會納特雷的心情。還有故事結束之后的那幅完整的俯瞰地圖，讀者就很清楚地看到了故事發(fā)生的全景，以及納特雷從一開始到最后的行動路線，每一個地點都發(fā)生過相應的事件。

（2）每一章開始前的“你應該知道”，都是對情節(jié)中將要涉及事物的介紹，使讀者一目了然。

（三） 讀后

讀后交流是整個共讀活動的重點，是需要大塊的時間以及合適的策略和方法來經(jīng)行討論和交流的，主要形式我采用了對話和梳理兩種形式來進行。

1. 梳理

（1）情節(jié)的梳理。梳理的過程就是就是再次理性閱讀整理的過程，它不同于第一次的感性閱讀，梳理的過程中，會有對之前問題的再思考，也會有新問題的產(chǎn)生，而新問題產(chǎn)生之后的思考方式也許會和初讀是的思考方式有所不同，更趨于整體性的思考。

（2）人物關系的梳理。可以用思維導圖或者小報的方式來梳理，用簡單的詞語來標示出人物之間的關系，在此基礎上，說說自己對人物的印象。

（3）話題的梳理。讀完了整本書，對于書中的某一情節(jié)，某一看法你是怎么看的，針對現(xiàn)實狀況，大家一起來聊聊。

2. 閱讀延伸

閱讀后的余韻猶在，孩子們興味盎然，趁熱打鐵很有必要，就這本書的延伸，我是這樣做的：

（1）創(chuàng)意寫作

我設計了兩個題目：

①故事的結尾是這樣的，“說起危險，有一次，僅僅一次，一只狐貍出現(xiàn)，納特雷不得不用死亡之所關上門，不過那完全是另外一個故事了。”那么，請你繼續(xù)續(xù)編故事，寫寫關于狐貍和納特雷的故事。

②以《再見，不勇敢的我》為例，寫寫自己的成長故事。

（2）同主題延伸

《再見，不勇敢的我》以童話的形式講述了成長，老師給大家推薦另一本同主題的閱讀書籍《報童的夏天》，它是用紀實的方式講述了成長，大家可以對比著讀一讀。

四、 在閱讀的路上，我和孩子們都有了收獲

孩子們的收獲：

1. 閱讀的熱情提高了。

2. 閱讀的深度體驗。

3. 人格的完善

4. 孩子們的作文能力也得到了提高，想象力進一步得到了拓寬。

老師的收獲：

老師從一個閱讀的教授者，學著轉型成了孩子們的閱讀的引領者，孩子的閱讀伙伴，和孩子們在閱讀的海洋里徜徉，獲得了一些閱讀經(jīng)驗，逐漸懂得了怎樣引領將閱讀走向縱深。

以上就是我?guī)ьI我班的孩子共讀一本書所得到的收獲。

閱讀是一件終身的事，希望我和我的孩子們共同走在閱讀路上：看天空云起云落，觀庭前花開花謝。閱讀方法的指導，我還走在摸索的路上，愿我們的路越走越寬敞。

作者簡介：

那春，四川省德陽市，四川省德陽市東街小學。