優化學生的學習方式倡導自主、合作、探究性學習

摘 要：探究性學習強調方法的自主性，以個人或小組或集體的方式進行研究，自主選擇學習內容，自主決定學習方式，自主選擇學習伙伴;強調注重實踐，自主探究，自主感悟，自能自得地學習。小學語文教學中推行探究性學習，能充分激發學生的主動意識和進取精神，有助于全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：主體;主導;拓延;發展

探究性學習是師生共同建立民主平等、教學相長的教學過程，重過程、重應用、重體驗、重全體，強調內容的豐富性。這是一種有利于學生終身發展的學習方式。因而，進行探究性語文學習活動是小語教學改革的有效途徑。

一、 正本清源顯主體，激發學生探究欲望

師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，大膽探索。課堂教學中，在教師對學生疑難進行解答，或對某一知識進行講解、評價時，有可能遇到學生插話，或學生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主、氣氛融洽的真正體現，也是學生創造思維、創新能力得以培植的沃土，是學生獨立個性得到發展的可喜特征。作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的正確意見;對不夠正確的意見也要表揚敢于發表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊、挖苦。誠然，發現問題，敢于提出不同意見，對小學生來講是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環境，并加以培養，久而久之，學生就敢于在課堂上大膽質疑、發表見解。

二、 妙于點撥巧主導，創造學生探究機會

（一） 精心設計問題，引導學生主動探究

看了著名特級教師支玉恒老師的課堂實錄，對支老師精心設計的課堂提問，感觸頗深。在講《西門豹》一課時，支老師讓學生自由地通讀課文之后，提出了以下五個讓學生思考討論的問題：讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？讀了這篇課文，你心中佩服不佩服？讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？讀了這篇課文，你心中有沒有同情？課文中有沒有什么使你覺得奇怪？

這樣的提問，一石激起千層浪。因為學生對這些問題既感興趣，又頗費心思。感興趣的是這些問題與自己讀課文時的感觸息息相關，似有觸動，又不確切。費心思的是不能很輕易地就可以回答，需要仔細思量才行。體味之余，覺得這樣設計問題的巧妙之處首先在于提問的功效多。它可以啟動學生自主學習的動力，還有為學生的自主學習引路、搭橋、指向的作用。更重要的是這樣的提問為每個學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的余地。

（二） 優化合作學習過程，創造學生探究機會

首先，引導學生獨立思考，打下小組學習基礎。在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考，在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。

其次，指導學生互相合作，確保小組學習到位。課前分組時，要注意分組靈活、分工明確。課中分組討論時，我們必須及時了解情況，予以輔導，巧妙指點。

最后，組織全班學生討論展示合作學習成果。全班討論時，我們要做好引導、溝通的工作，充分調動學生的感知、想象和感情，使他們運用直覺思維去感受，通過讀、說、議、演等多種形式學習語言文字。要注意以讀為本，讓學生潛心讀書，理解地讀，投入情感地讀。

三、 拓延時空融課外，拓展學生探究空間

（一） 向課后讀寫開放

課后開放閱讀，憑借課內“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的語文領域。如讀完《少年閏土》后，可引導學生閱讀魯迅小說《故鄉》;讀完《飛奪瀘定橋》后，可閱讀反映紅軍戰士勇往直前不怕困難的故事等等。同時，加強課外動筆的實踐。如：仿寫、擴寫、寫見聞、寫讀后感等，讓學生學以致用。

（二） 向各科教學開放

語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千絲萬縷的聯系，我們在把握語文課個性的基礎上，以課文語言為憑借，適時地向各科教學開放，與各科相互滲透，相互提高，發揮整體協同提高的作用。如向自然課開放，讓學生觀察、實驗;向數學課開放，讓學生算一算，比一比;向美術課開放，讓學生畫畫、涂涂;向音樂課開放，讓學生聽聽、唱唱等。有趣的游戲、奇妙的實驗、精彩的舞蹈、快樂的活動等，又可成為學生寫作的素材。這樣，你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、生動，實踐能力和探究能力都易于發展。

四、 注重發展優選擇，提高學生探究能力

（一） 讓學生選擇“內容”主動探究

小學語文教材中，有許多課文都采用并列段式，內容本身的難度也不是很大。在這類課文的教學中，教師即可大膽放手，允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。

如在學了《富饒的西沙群島》一課的第3自然段后，我讓學生選自己喜歡的物產說特點。由于學生選擇的是自己最感興趣的東西，所以說得頭頭是道、興趣盎然。不但喚起學生的自主意識，而且起到了深入一點，觸類旁通的作用，同時改變了課堂教學的基本結構。

（二） 讓學生選擇“理解”主動探究

在閱讀教學中，由于一些課文的語言具有模糊性的特點，學生對事物的含義可以作多角度的理解。我們應當鼓勵學生用自己的經驗和情感去滲透課文，在課文的不確定處和空白處，按照自己的理解組織起來，從而得出具有個性色彩的閱讀結果。

如《奶奶笑了》課文開頭一句“奶奶病了”朗讀體會時，有的小朋友說應該讀得輕、慢一些，因為奶奶病了，我很傷心;也有的小朋友說應該讀快、急一些，因為看到奶奶病了，心里很著急，急著想給奶奶做點什么。以上兩種閱讀體驗是不同的，但反映出一年級的小朋友豐富的內心世界，深刻的情感體驗！鼓勵學生帶著自己的情感去感受課文意境，用自己的審美觀去再造課文形象。所以，閱讀實踐中，應多讓學生探求有個性、有創見的閱讀結果，多追求“我是這樣理解的”，“我有不同的看法”等。

在探究性學習理論的指導下，我們始終關注學生自主學習的廣度、深度，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，讓他們在寬松的、充滿情趣的氛圍中，自然而然地發揮出學習探究的積極性、主動性，提高自主學習、主動探究的能力，使學生越學越愛語文，越學越會學語文。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]國家教委.小學語文教學大綱[S].

作者簡介：

盛超麗，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣檀溪鎮中心小學。