談談農村初中數學后進生的教育轉化

摘 要：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”，要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。

關鍵詞：初中數學;后進生;教育轉化

一、 更新教育觀念，優先實現面向學困生

《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”，要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。那么怎樣優先面向學困生呢？江蘇省洋思初中的經驗值得學習推廣。洋思初中的信念是：“沒有教不好的學生”;洋思初中的教法是：“先學后教，當堂訓練”，老師是“向導”“路標”，起著“引路”“架橋”的作用;洋思初中的學法是：“自主探索”“‘兵教‘兵”“一幫一”。洋思初中對學困生從進校第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起;教師上課，起點是學困生，重點也是學困生;課堂提問、演示和實驗主要找學困生;作業檢查、指導和批改學困生優先;教室座位安排滿足學困生。正因為如此，洋思初中在辦學基礎條件差，生源無選擇的情況下，連續多年學生的入學率、鞏固率、合格率都為100%。

二、 激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。如果學生對所學的內容感興趣，對任教教師充分信任，那么他就會積極地探究所學的內容，其學習效果就會大幅度地提高。激發學生的學習興趣不妨從以下幾方面入手：

（一） 導入教學趣味法

學困生聽課時大多思想不夠集中，注意力易分散，因此，教師導入新課時要注意創設“教學情景”，布設“懸念”。可以講古今中外數學成就、數學史上的趣聞軼事導入新課，引起學生的濃厚興趣;可以提出啟發性，趣味性的問題，有效地激發學生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起學生的聽課興趣、學習積極性和求知欲，吸引注意，激發興趣，啟迪思維，促進課堂教學，實現最佳狀態。如在介教學乘方時，介紹了拉面館的拉面現象。通過若干次的對折，可以使拉面條數以不可思議的速度增加。這是一個生活現象，融入數學知識，學生的興趣立刻上來。再如介紹數的擴張時，利用兩張邊長為1的正方形紙片通過剪拼成一個更大的正方形，此時的面積為2，求此時的邊長？此時所學有理數已不能解決此類問題。通過問題，激發探索欲望。

（二） 融洽師生關系

融洽的師生關系有利于激發學生的學習興趣，學生對教師信任度高，會產生“親其師，信其道”的效應，從而激發學生的學習興趣。教師的品格會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用，學生往往會對教師的喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生越喜歡教師的課，學習該課程的積極性就越高。這就要求教師對學生要付出足夠愛和耐心，同時教師也要注意自己的形象，要做一個在學生眼里有魅力的教師。

（三） 創造條件讓學生體味成功的樂趣

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。例如，每章（或單元）學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內容注重安排一些與學困生胃口相配的中考低檔題，考前適當介紹一些應試技巧。這類考試，學困生一般都取得理想的成績，看到自己的成績，學困生們心理無比喜悅，對今后數學的學習充滿了自信。實踐表明：創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學生數學的信心。

三、 抓好預習、復習環節，夯實基礎

剛升入中學的部分學生有些入學成績平平，小學的數學基礎較差，沒有預習的習慣。為初中數學的后續學習帶來很大的阻礙。

有部分學生的理解接受能力差，往往跟不上教師的講課思路，他們甚至對所學的知識都沒有系統的認識，表現為無所事事。

對這部分學生當務之急是打好基礎，培養良好的學習習慣。可采取課前15分鐘預習和課后30分鐘的練習幫助他們夯實每節課基礎，讓他們成為有事做的學生。對于這一環節，教師可以適當進行指導，指導他們如何預習，對于他們的作業及時面批。對于出現在他們作業本上的問題都要及時的輔導糾正，同時加以必要的了解談心。了解他們上課鞏固情況，作業完成情況，幫助他們建立錯題集，培養他們及時訂正的習慣。

四、 加強有效教學，小步子、多臺階，培養學困生的“成功意識”

盡管學困生的形成有社會、家庭、個人等多方面的因素，但教學模式的單一及教師對一些學生的淡漠、厭煩和批評使學生缺乏自信，消極情感體驗過多，是產生數學學困生的原因之一。由于學困生與一般學生發展水平相比，不但知識、能力、情感等方面起點較低，而且各人的特點和形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內達到的發展水平也有較大差異。因此，對他們應該降低起點，把起點放到只要他們努力一下便可以到達的水平上。同時教師在設計教學時，按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，把產生挫折的頻率減到最低程度，從而使學困生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。在課堂提問中，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題。不要讓問題成為優生的專利，人為導致課堂上學生與學生之間的不平等，應使不同層次的學生都有機會回答問題，以便及時了解各層次學生的學習狀況，及時調整教學。課堂上鼓勵學困生回答問題，為避免學生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設幾個臺階，深入淺出，使他們經過思考后能回答正確，從而讓學困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。啟動他們內部的“動力系統”機制。

作者簡介：

李吉勝，貴州省遵義市，貴州省習水縣二里鎮中學。

-font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>[1]賈金女.讓“紅與黑的博弈”更具文化色彩——中國象棋文化專題課淺談[J].語文教學與研究，2017（28）：154-156.

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作者簡介：

胡曉忠，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學。 養方式[J].信息導刊，2017（8）.

[4]劉桂南.淺談如何提高圖書館員的專業素質[J].佳木斯教育學院學報，2016，104（2）：421-422.

作者簡介：

韓佩芹，內蒙古自治區包頭市，包頭輕工職業技術學院。