高職院校高等數學開展第二課堂可行性與必要性分析

郭玉靖

摘? ?要：高職院校以培養高素質應用型技能人才為目標，隨著高職院校擴招，生源形式逐漸多樣化，特別是近兩年招生質量差次不齊。作為基礎課程的高等數學應該如何定位、如何實施成為一項難題。本文主要針對高職院校的高等數學的課堂設置形式——第二課堂的可行性與必要性兩個方面進行分析，以求能解決藝術類高職院校高等數學教育面臨的部分問題。

關鍵詞：高等數學? 第二課堂? 可行性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0225-02

我國的高等教育早已經從精英教育轉向了大眾化教育，國家近幾年也對高職教育越來越重視，學生進入高職的比例將進一步增加。隨著生源數量的增加，生源的質量也會呈現“分層式”分布。作為一門部分專業的專業基礎課和公共基礎課程，高等數學對于學生綜合素質的培養是不可或缺的一部分，缺失了高等數學就相當于一種文化只剩框架而缺少內涵。那么，高等數學課程的開設形式成為焦點問題，其中，第二課堂是在做高等數學教學改革研究過程中得出的一種形式。

1? 高職院校高等數學開展第二課堂可行性分析

在“三模一線”數學競賽促進大眾化高等教育《高等數學》教學改革的課題研究中，我們嘗試了課堂授課，依托數學競賽和專升本的需要等對線上資源進行建設，以及開設數學興趣小組等形式，完善高等數學教學模式，滿足不同學生的需求。有了前期的研究基礎讓高等數學第二課堂成為可能。

1.1 高等數學課堂教學的局限性

根據調研情況，山東省內大部分高職院校將高等數學設置為公共基礎課程——一般包括函數、極限、連續、微積分等知識。而概率統計、線性代數等內容根據每個學校不同的情況選擇性開設，并且大部分院校采取的是公共選修課的形式。高等數學畢竟是基礎學科，不能純粹為了改革，丟失了傳統的教學方法。我們為了充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，結合學生德育元素的培養，精選了幾個模擬數學建模的實例。學生分組完成，學生在解決問題的過程中，既鍛煉團隊協作的能力，又能運用已有的數學知識進行數學建模、模型分析、模型求解。充分體會到運用高等數學知識解決實際問題的樂趣和成就感。提高學生的自主學習能力、環境適應能力與創新能力;突出職業能力與職業素質培養，融入職業要素等要求。

但是由于課時的局限性，比如我們的周4課時;課堂授課內容的多樣性，比如需要講解函數極限微積分等內容;學生基礎的薄弱性，比如學生高考的數學成績及格率不到10%，部分生源是中職。以上情況決定了課堂授課涉及的知識面會變窄，深度會變淺。這必然滿足不了部分專升本學生的知識需求。只能進行高等數學知識的普及，講解概念性的知識點，純粹屬于簡單性“掃盲”。真正滿足不了高等數學開設的目的，不論是為了考試的考試型學習，還是為了提升綜合素質的素質型的學習。

1.2 網絡授課平臺與在線電子資源的局限性

我校開設了專門的網絡授課平臺，高等數學充分的利用此平臺，結合課堂授課的內容豐富教學資源。完善了教材的問題，即有些教材太專，對于高職的學生來說晦澀難懂;有些教材簡單，卻不能滿足學生的學習需求。但由于平臺的局限性——一般只有選擇高等數學這門課程的同學被教師選中后才能下載該資源。有些學生根本不知道能夠下載此類資源，因為高等數學這門課程在我校開設的范圍不廣。即使是能夠下載資源的沒有開設高等數學專業的學生，在學習過程中會遇到各種各樣的問題。因為資源只能作為一種協助的工具，而不是萬能的寶典，學生應該去問誰，如何去問，成為最大的難題。教師想答疑解惑也無從下手，教師不可能預見所有的問題，并提前在網頁上解答。總之，網絡授課平臺和線上資源很好的豐富了課堂教學，是高等數學授課有力的工具，但我們也要認識到它缺乏互動性的缺點。

1.3 數學興趣小組的局限性

本校根據研究課題，嘗試性的與專升本機構進行了合作，展開周末免費授課的模式。在研究初始，考慮這種模式的好處在于：專升本政策改革，高等數學成為大部門專業的必考科目，所以有部分專升本的同學有這方面的學習需求;由于我校開設高等數學科目的專業有限，其他專業的學生想在校內學習高等數學，除了線上課程外，提供了線下的免費課。經過一個學期的跟蹤分析，發現數學興趣小組的局限性在于：學生自身自制力差，在考核中到勤率不高;數學興趣小組沒有計入學分，并且課堂完全免費，學生沒有任何學習“成本”，造成學生學習態度散漫;授課機構責任心不強。

雖然以上的授課模式都有其自身的局限性，但結合起來，效果還是顯著的。特別是數學興趣小組的形式，到勤率高的學生在二次測驗中成績大幅提高。若演變成第二課堂，以公共選修課的形式，并計入學分，它自身的局限性會得到大大的改善。高等數學第二課堂，可以著重講解高等數學的重點知識，起到二次深化的作用。并且在研究中，我們發現大部分同學抱怨高等數學難學、抽象。第二課堂還可以提供高等數學學習方法，就是所謂的高等數學指導班，進一步提高學生的成績和學習熱情。數據顯示參加數學興趣小組的同學在二次測驗中，90%的學生成績得到了提高。所以，第二課堂是可行的。結合研究中的教學形式，第二課堂也以專題、多樣、趣味為主。因此，第二課堂是一種數學表達與歸納能力的訓練，是分析解決問題能力與抽象思維能力的訓練，是基本技巧與綜合能力的訓練，充分符合高職教育的特點。

2? 高職院校高等數學開展第二課堂必要性分析

2.1 高職高等數學存在的必要性

大眾對高等數學的偏見，在于高等數學是一門與實際需求脫節的理論性學科。人們在現實生活中總是有意識無意識的運用到數學的思維和方法。拿破侖曾說過：“國家的興盛與數學的進步和完善有著密切的聯系”。李笑來在實現財富自由的專欄中，也說過，現在的高等教育有兩門學科是最重要的：數學和計算機。如果一個人接受過高等數學的訓練，往往會有更好的邏輯性、能更快的完成自己的工作，對新知識有更好的理解能力。數學與其說是一門學科，不如說是提高綜合素質的一種手段。高等數學的必要性與高職教育特點決定了高等數學的授課形式必須要多樣化，傳統的單一教學模式已經不能適應新時代的要求，第二課堂作為其中的一種形式也是非常必要的。

2.2 高職高等數學符合專業需求的必要性

高等數學與專業結合符合社會發展的需求，現在流行的大數據、人工智能與數學都有著密不可分的聯系。理論與實際是密切聯系的。作為新時代的藍領，不僅僅是機械的去做那么簡單，還要掌握一定的理論知識，才能在自己的專業領域有所發展。學生在高等數學的授課課堂上出現缺乏學習動力、學習興趣缺失等現象，歸根結底是因為學習時間不夠，基礎知識講解不完，何談發展學生 的學習興趣。

3? 結語

高等數學教學模式的改革是大家都在探索的問題，世界上沒有一種萬能的模式能夠解決所有問題，具體問題需要具體分析，本文提及的第二課堂也僅僅是在課題研究中針對我們發現的問題所能提出的優化方案，它是建立在我們教學改革研究基礎上的，因此是可行的，根據目前時代發展和科技對高等數學內容的需求以及高職教育的特點，它也是必要的。

參考文獻

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