澳大利亞高校運動與健康專業的建設與啟示

劉 磊，蘇俊賢,2

(1.集美大學體育學院，福建 廈門 361021；2.中國文化大學運動與健康促進系，臺灣 臺北 11114)

“健康中國”背景下，運動與健康專業的發展與完善是新形勢下高等教育的重要組成部分，其目標是培養高質量、高素質的應用型運動健康專業人才。中國運動健康專業人才培養尚處于起步階段，并未形成系統而專業化的人才培養體系，而澳大利亞在這方面走在世界前列。教學質量是專業生存的根本，人才培養是專業發展的關鍵[1]。《“健康中國2030”規劃綱要》提出：“加大學校健康教育力度，培養健康教育師資”，2005年經國家教育部批準在全國醫學高等院校首次開設運動康復與健康專業，作為新興的體育、健康和醫學交叉結合的前沿學科，主要研究運動與健康的關系。習近平總書記也提出 “沒有全民健康，就沒有全面小康”“應把人民健康放在優先發展的戰略位置”[2]。全民健康受到舉國關注，在運動健康產業高速發展的背景下，相關專業從業者的數量和質量無法滿足市場需求，人才培養問題已成為運動科學研究的熱點[3]。2014年9月教育部《高等學校體育學類本科專業類教學質量國家標準(以下簡稱《國家標準》)從國家層面出發研制具有中國特色、世界水平的本科人才培養質量標準體系，為高質量完成國家標準培養優秀體育人才奠定了基礎。由此看來，國家對于體育人才的培養越來越重視，而運動與健康專業人才培養作為體育人才培養的重要部分，在全民健康的國家戰略環境下，更應準確把握運動與健康發展趨勢和社會需求，在突出中國特色的同時吸收借鑒國外大學先進的人才培養模式理念和課程構建體系，更好地完善我國運動與健康專業人才培養體系。

澳大利亞的迪肯大學、昆士蘭大學、伊迪斯科文大學、西澳大利亞大學，不僅是澳大利亞國內一流綜合性大學，其所屬的運動與健康專業在科研能力、學科建設、人才培養方面，也處于全球領先水平。本文以澳大利亞這4所大學的運動與健康專業本科人才培養模式為切入點，通過對課程設置、學生實踐能力培養、就業導向等方面進行研究，歸納其人才培養各項指標的發展特征，以期對我國運動與健康專業的建設有所啟示。

1 澳大利亞4所大學運動與健康專業基本概況

根據ACADEMIC RANKING OF WORLD UNIVERSITIES(http://www.shanghairanking.com)2017年公布的全球排名前50的運動科學院系，澳大利亞有4所高校的運動與健康院系入選，如表1所示。

表1 澳大利亞4所大學運動與健康專業全球排名[4]

澳大利亞4所大學開設的運動與健康相關專業包括醫學、營養、康復、運動科學、體育教育等不同研究領域，并授予理學、生物醫學、營養學、健康學等學士學位，另外根據學生修習年限和學業要求的不同，學生會參與額外研究和學習項目，使自身具備獨立的科研能力、有更高的學術追求，成績優異者會被授予榮譽學位即哲學學士；而其他學生則依常規畢業，并根據所學課程模組授予理學士。其目的是為不同人生和職業規劃的學生提供一個跳板，使其不但可以繼續從事獨立研究，發展先進的理論與技術，打開通往博士學位的途徑；也可以通過實踐學習增進專業知識技能和累計經驗，成為運動健康各領域的專家。

2 澳大利亞高校運動與健康專業人才培養目標

由于澳大利亞的高校采取申請入學，沒有統一入學考試，會根據高中應屆畢業生和工作多年后重返校園的職場人群，結合個人興趣領域，提供適合其學習和今后發展的課程模組。面對這樣的狀況，運動與健康人才的培養目標主要在充分貼合學生的個體興趣和愿望的基礎上，實現人才多樣化、應用化、專業化，因此澳大利亞幾所大學的運動與健康相關專業人才培養目標如表2所示。

表2 澳大利亞4所大學運動與健康相關專業人才培養目標[5]

值得關注的是，在人才培養的年限上均為“3+1”或“4+1”的模式，即3或4年全職學習后，可選擇繼續1年榮譽學士學習。前3年的學習目的是為了打下堅實的專業基礎，發展專業能力，更多的是為了就業和適應社會不同的運動與健康職業角色；而第4或5年的學習則是專為本科學習成績優秀的學生設計，在專門教師指導下，將課程作業和原創性研究相結合。學生將了解研究方法和設計以及在項目規劃和實施方面的經驗。其完全是為了提高研究生所需的研究、調查技能，為了更高級的學術能力或學業追求所進行的人才培養。其培養方式和目標既考慮個人職業選擇方向，也與社會發展需求相契合。對于學生的自我定位和規劃，學校釋放最大配合度以尊重個人對未來是擇業，還是繼續深造的抉擇，從學制和培養方向進行提前的人才分流，改變傳統單一培養模式，為優秀的運動與健康專業人才的脫穎而出打下基礎。

3 澳大利亞高校運動與健康專業設置

在澳大利亞，學生根據自己的興趣選擇專業，與運動相關的健康課程都在醫學與健康學領域之內，專業設置圍繞醫學與健康學設置，結合體育特點進行跨領域知識整合，如表3所示：

表3 澳大利亞4所大學運動與健康專業領域[6]

4 澳大利亞高校運動與健康專業課程設置

澳大利亞高校的運動與健康專業課程設置中，學士學位修業年限為3～4年，學分在32～89分之間，課程類別只分為必修課和選修課，課程內容設置專業化，并具有靶向性(如表4)。

首先，大一和大二階段的學習，課程中對各專業方向的理論基礎課程和實驗操作部分有較多的安排，課程內容豐富廣泛，跨專業、跨領域明顯，使學生在學習過程中了解到運動與健康課程模組所涉及的不同領域和專業知識，鞏固基礎知識并提高能力。如生理學、解剖學、營養學、生物力學、心理學、研究方法、運動科學等。

其次，大三和大四階段的學習，課程設置方面主要是提升和細化學生在運動與健康方向的社會實踐能力和專業理論知識，在今后的工作中成為專家和健康指導者所具備的實務能力，如學習運動處方與營養、健康與教育課程評估、臨床技能實習、人類流行病和多元社區的體育領導力。這些課程的開設是為了增加學生的專業科學素養，讓學生盡可能廣泛地接觸和掌握與健康相關的各種知識，拓展知識結構，不局限于體育領域內的學習，為不同培養目標下的學生提供完整的理論和實踐基礎，為學生能在“大健康”的領域內從事教學和指導奠定扎實的知識儲備。

另外，根據學生對學科知識的需求進行分階段的進階式課程設置，比如像生理學、健康與體適能、運動營養學、人體表現、動作行為學習和控制、課程研究等。這樣的課程設置是根據學生對專業學科知識的需求和興趣，在大一和大二開設這些專業必修課程的學習，大三和大四會繼續以必修或選修的形式，開設該課程的進階學習。這不僅能激發學生的持續學習動機和積極性，也使學生充分體驗課程設置的連續性和知識的系統性。

從課程設置中可以看出，沒有純術科類教學，并且不同學校和專業的課程都包含了動作和行為的表現、控制、分析等，從運動項目的基礎動作學習和控制，人體行為表現和分析的微觀切入，使學生更好地掌握動作技能的機制和原理，解釋如何操作和控制技能，通過對不同運動項目中的人體動作表現的精細化分析，實現精準的健康促進和干預，為運動與健康的融合發展奠定基礎。

表4 澳大利亞高校運動與健康學士學位課程內容設置[7]

5 澳大利亞高校運動與健康專業的師資隊伍狀況

教師均在運動與健康領域有著豐富的理論基礎與實踐經驗， 在學歷、職稱、學術能力、研究領域方面整體實力非常雄厚，如表5 所示。特別是在運動與健康領域發表的論文具有一定影響力。昆士蘭大學、迪肯大學、西澳大利亞大學，運動與健康專業師資均為博士學位，在近5年中發表國際期刊論文500余篇、每年參加國際會議100多場、每年每名教授承擔專案計劃的資金均在100萬人民幣以上。這些教授研究實力和團隊科研水平，提升了澳大利亞高校運動與健康專業的國際知名度和地位，及在世界高校的排名，吸引更多國內外的學生報考和就讀該專業，而且所有研究成果均聚焦于運動與健康，對大健康領域的發展產生了積極的促進作用。

表5 澳大利亞高校運動與健康專業師資狀況[8]

6 澳大利亞運動與健康專業課程的學習評價方式

評價是課程學習的重要組成部分，表6根據4所澳大利亞高校開設的運動與健康相關課程，列舉了不同類型課程的評價方法和比例，可知運動與健康專業的課程學習評價方式有案例研究報告、視頻評論、在線測驗、個人反思報告、筆試、課堂測驗、案例學習任務、小組作業、論文測驗、小組演示和摘要講義。通過這些不同種類的學習評價方式，改變以教師講為主的被動式學習方式，轉變為問題式教學方式，為學生提供了多種學習途徑，從多種角度來考核學生的知識掌握效果，同時也為學生展現自己的學習能力提供載體。避免傳統教學中僅以筆試來綜合考核學生學習效果的弊端，拓寬了學習評價范圍，真正將學習評價的啟發、反饋、促進等功能發揮出來。

7 澳大利亞運動與健康專業大學生實踐能力的培養

7.1 提供豐富的實踐機會

澳大利亞各學校或院系都積極參與并開展教學和學習伙伴、研究伙伴、健康服務伙伴、相關戰略聯盟、農村和區域伙伴、原住民伙伴、國際伙伴等各種形式和類型的合作交流，為學生提供不同行業和臨床實習及就業機會。這使學生在學習過程中，有機會在各種健康族群，教育場所和社區環境中進行臨床實習，包括校診所、醫院、學校、公共衛生機構、老年護理機構等，覆蓋一系列大都市和農村地區。

7.2 基于優質實習課程提升學生實踐能力

學生必須通過基于工作的80至140小時的實習課程(專題論文占25 %，工作實踐占75 %)，并在州或國家體育組織和專業體育俱樂部等各種運動或健康環境中獲得實踐經驗，從事包括指導、運動科學、體育管理、運動生理學和健身等相關工作。而為了達到ESSA認證的專業標準，課程實習時間至少為80小時，必須證明在運動評估、處方等方面能夠達到目標。許多畢業生因其實習過程中的出色表現獲得后續就業。

表6 澳大利亞高校運動與健康專業部分課程評價方法與占比[9]

7.3 強調職業資格證的獲得

澳大利亞高校非常重視運動與健康專業學生獲得職業資格證，每個學生都要求必須獲得心肺復蘇(CPR)和急救(First aid certificate)及藍卡證書(Blue card)，該證書是澳大利亞兒童和青少年委員會規定的18歲以上公民從事與18歲以下青少年相關工作時應該具備的一個資格證[10]。學生在畢業時還需要申請ESSA(澳大利亞運動與體育科學，Exercise and Sport Science Australia)認可的運動科學家，ESSA是對運動與體育科學教育和課程質量標準的長期認證和承認。另外學生通過成功完成專業課程單元，需注冊成為PAA(Physical Activity Australia)的運動教練，作為運動與體育科學學士課程的一部分。健康與體育教育專業畢業的大學生，如果選擇教師作為職業方向，則需要獲得VIT(Victorian Institute of Teaching)的認可，作為澳大利亞教師專業標準的初始教師教育計劃。以運動科學與健康作為職業，則需要通過體能研究與計算機方法、體能-生理學、應用體能生物力學三門課程后獲得體能師專業證照。

8 結論與啟示

8.1 結論

8.1.1 符合社會發展的人才培養目標

澳大利亞各大學運動與健康相關專業人才培養目標與社會發展需求相契合，根據社會對不同運動與健康人才規格，改變培養模式，設定有針對性的培養目標，尊重個人研究興趣領域，既能滿足學生專業技能實務操作和運用能力，也對想進一步從事學術研究的學生提供研究方法和榮譽研究計劃的高階學習，突出其人才培養的專業性、靈活性，根據各自學校特色，培養適應時代發展的優秀運動與健康專業人才。

8.1.2 根據個人研究興趣，規劃和構建課程

澳大利亞各大學按照個人感興趣的研究領域劃分不同課程模塊，課程學分在32至72學分之間，每門課程學分在6至12學分不等，每門課程所占學分比重很高。根據學生的興趣及就業意向選擇相應課程，為學生提供個人研究領域內所能涉及的專業知識理論和實務實習課程，增加選修課的范圍，減少公共基礎課比重，實現學科基礎知識交叉學習，注重學生基礎學科的應用和操作，以提升綜合素質能力。同時對同一課程進行分階教學，使學生可根據個人能力有選擇性地學習初、中、高級課程。并且對一般學士課程和榮譽學士課程進行區別性設置，以突出不同學業層級應該具有的不同學術能力水準。

8.1.3 雄厚的師資配置與多元化學習評價

大學教師作為未來體育教師的培育者，應具有豐富的專業領域知識和學術能力，才能培養出符合實踐需求的學生。同時，澳大利亞高校教師實力堅實且研究均聚焦于運動與健康，并且在慢性疾病、老齡化、肥胖、運動與疾病預防、久坐行為等熱門領域有深入和權威的研究，在國際學術界具有較強的影響力，提升學校知名度，為學生的就讀和發展提供了廣闊前景和希望。另外在課程學習和評價方面，不拘泥于單一的考試結業形式，采取多種學習評價形式并存，不同類型課程采取不同評價方式，不再采取教師主講、學生單向聽課的傳統授課和考核模式，而以問題為導向模式，開拓學生學習思路，豐富的學習評價模式有利于學生更全面而多元化的知識吸收。

8.1.4 豐富和扎實的實踐能力培養

澳大利亞大學憑借“教育服務社會”的理念，注重學生就業能力的培養[11]。澳大利亞大學的運動與健康專業本科生畢業前需要獲得服務于社會所需的專業證照認可，政府提供完善的市場機制作為支撐，即給予充分的外部條件保障，政府、社會機構與學校合作，促進機構對學生的理解。

8.2 啟示

8.2.1 加快與完善運動與健康專業建設

運動與健康專業在我國剛剛起步，發展時間不長，但隨著國家大健康戰略的布局和實施，呈現出強大的發展潛力和廣闊前景，與之相呼應的是高等體育院校所面臨的結構性和功能性的改革，其核心是人才的培養，通過專業及課程體系設置、調整和優化，來實現社會所需健康專業人才的培養。雖然目前部分高等體育院校對運動與健康專業獨立設置，但是專業辨識度不高，專業培養目標不清晰，專業課程設置相互重復。從澳大利亞運動與健康相關課程發展經驗來看，應以運動科學為核心，輻射健康學相關課程，跨專業師資授課，使其獨立形成完善的課程結構。

8.2.2 加強運動與健康課程建設

體育課程指向學生的健康發展，追求健康生活方式和面向全社會健康促進[12]。因此，運動與健康專業設置特色取決于課程設置的合理性和前瞻性，課程的開設是要考慮未來學生的實務應用和社會需求，絕對不能忽視學生的個性發展需要。由于目前關于運動與健康的理論、方法、資料等還并不完善，課程結構不均衡、拼湊化、不夠專業，受其他專業課程干擾嚴重，至今還沒有統一的體育院校專業教材，這嚴重制約了專業的發展。所以，應加強國內外運動與健康專業、課程等人才培養要素的比較研究，從中吸取經驗和知識，有益于探索和完善適合我國國情的運動與健康專業人才培養模式。

8.2.3 多樣化的學習需求和評價方式

澳大利亞運動與健康課程基于“追求卓越、促進公平”的國家課程目標，切實關注學生的差異化并重視他們的多樣化學習需求，為學生的教學、評價提供多種建議，促進每個學生的發展[13]。運動與健康專業教師不能僅僅局限于“教的能力培養”，而應該從大健康的理念出發培養教師，這樣才能讓學生具備健康的多維能力，因此應依托目前健康中國發展的良好背景，與全球大健康發展趨勢結合培育未來體育教師。應改變以往單一的期末考試學習評價方式，讓多元化學習評價方式常態化，認真地將學習評價的激勵、反饋和促進等功能發揮出來。