高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

羅潔

高中學生的創(chuàng)造想象力迅猛提升，抽象思維逐漸靈敏準確，批判性思維日漸提高，辯證性思維得到很大發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵時期。[1]作為普通高中課程改革中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，北京市以“翱翔計劃”為載體，在教育理念、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)形式、管理機制等方面進行了系統(tǒng)的頂層設計，取得了一些進展和突破。

高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念更新

“翱翔計劃”以首都豐富的科技資源優(yōu)勢為依托，采取“政府主導、學校實施、社會參與”的工作策略，致力于建立讓學生“在科學家身邊成長”的課程模式和培養(yǎng)機制，為學有余力、具有創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀高中生提供開放的學習空間。

1. 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育公平的一種形式

教育公平，在某種意義上，是指所有人都有權接受他需要并適合他的教育，每位學生的潛在能力都應得到充分的發(fā)展。為每個人提供最適合的教育才能實現(xiàn)真正意義上的教育公平。[2]事實上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大眾教育并非是兩個矛盾對立、非此即彼的概念。任何階段、任何形式的教育都是對人的培養(yǎng)，都應該包含創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只不過是創(chuàng)新的程度不一樣。

創(chuàng)新教育是以人為本教育理念的核心要義，為每位學生提供適合的教育，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的要求，充分體現(xiàn)以人為本、人盡其才的思想。

2. 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要去除功利化

北京市“翱翔計劃”開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不以升學為目的，去除了功利這個“指揮棒”。人才的成長是有條件的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該建立在遵循教育和人才成長規(guī)律的基礎上。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期的工程。在人才成長的整個過程當中要創(chuàng)設有利條件，要重視個體獨立性的發(fā)展，與時俱進地調整現(xiàn)有的評價標準，切忌盲目追求短期成效。

以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，營造創(chuàng)新氛圍是去除人才培養(yǎng)功利化的重要內容。培養(yǎng)興趣是獲取知識的源泉，培養(yǎng)學生對新知識的興趣，多為學生提供實踐和發(fā)問的機會，培養(yǎng)學生實踐能力、觀察力和想象力，以及善于進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題和新關系的能力。[3]

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)是深化高中教育改革的方向

長期以來，升學教育、應試教育仍占據(jù)著我國高中教育的主體，存在很多弊端：過于強調知識傳授導致學生能力發(fā)展不夠，過于強調教師的主導作用導致學生的自主學習能力不足，過于強調理論課程的學習導致學生的實踐動手能力低下，過于強調一致性要求導致學生的個性化發(fā)展不充分。總的來看，我國高中教育存在目標不明、模式不清、定位模糊等問題。北京市“翱翔計劃”在高中階段開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既是對高中定位、模式的探索，也是對學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的探索和把握。

“翱翔計劃”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計

北京市于2008年3月正式成立“北京青少年科技創(chuàng)新學院”，并同時啟動了針對高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“翱翔計劃”，從一開始即注重頂層設計。

1. 人才選拔

（1）選拔內容：高中階段“翱翔計劃”中學員的選拔主要是為了識別出具有創(chuàng)新潛質的學生。創(chuàng)新潛質主要體現(xiàn)在素質積累、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力四個方面。素質積累指既有的知識、技能、經(jīng)驗等方面的積累， 是創(chuàng)新的必要前提;創(chuàng)新意識是具有創(chuàng)新性的個性品質， 是對創(chuàng)新活動的自覺認識和自主意識，是創(chuàng)新的原動力;創(chuàng)新精神是創(chuàng)新性的個性心理，是創(chuàng)新的有力保障;創(chuàng)新能力是認識事物、分析解決問題時所需要的能力，是創(chuàng)新的決定性因素。

（2）選拔方式：“翱翔計劃”以北京青少年科技創(chuàng)新學院為管理載體，啟動了數(shù)學、物理、化學、生物、信息技術、地理等多個學科領域，面向全市高中學校推選高一年級學生，制定了《學員推選參考指標》。采用“學校推薦+區(qū)縣審核+初步篩選+專家面試+組織認定”方式產(chǎn)生學員，以測評、自薦、推薦、面試等多種形式相結合，再結合學生的自我評價，家長、朋友、教師、學校的評價，前期創(chuàng)造性工作等就學生的創(chuàng)新潛質進行綜合評價，選拔出真正具有創(chuàng)新潛質的學生，以便能提供條件、著重培養(yǎng)，使其在高中階段脫穎而出。

2. 人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)上，“翱翔計劃”首先確立“尊重個性”的基本原則，為學生的個性發(fā)展提供空間。充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性，使學生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮。[4]其次，課程的設計注重訓練創(chuàng)新思維，開拓學生的視野，為學生呈現(xiàn)精彩紛呈的科學世界，幫助學生找到自己的興趣點。課程的設計注重鼓勵創(chuàng)新精神，提倡以問題為基礎的教學，讓學生根據(jù)興趣自主選擇問題，并將課程學習融入問題研究。再次，有效整合和利用資源，為人才培養(yǎng)搭建更大平臺。

“翱翔計劃”試圖打破教育與科技、高中與大學、高中校與高中校之間的壁壘，它形成了“生源校”“基地學校”“高校”“科研院所實驗室”聯(lián)合管理與服務的“三學校管理制”。“翱翔計劃”的培養(yǎng)機制是“實驗室指導教師、基地學校指導教師、生源校指導教師”共同培養(yǎng)的“三導師制”。

3. 人才評價

人才評價機制對人才培養(yǎng)工作具有導向作用。“翱翔計劃”注重構建科學的創(chuàng)新人才評價機制。第一是評價內容合理化。應突出能力，重視學生的想象力、創(chuàng)造力和學習實踐能力;第二是評價過程動態(tài)化。應該突出過程評價，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機地結合起來;第三是評價標準多元化。既能保持傳統(tǒng)相對標準評價的優(yōu)勢， 更有利于學生把自己的過去、現(xiàn)在和未來相比較， 發(fā)現(xiàn)自身個體發(fā)展的特殊需求;第四是評價方式多樣化。在定量評價基礎上引入定性評價，對評價對象作全面、深入、真實的觀察，對其特點和發(fā)展趨勢作出質的描述;第五是評價結果發(fā)展化。通過評價激勵被評對象，提高學校辦學的積極性、教師教學的熱情和學生學習的激情。

“翱翔計劃”在促進人才發(fā)展方面取得的成效

1. 增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力

“翱翔計劃”試圖整合資源，研究并制定創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)以及評價的政策制度，研究創(chuàng)新人才成長需要的各種環(huán)境，用科學發(fā)展觀指導創(chuàng)新人才成長，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，逐步建立一整套合理的人才選拔、培養(yǎng)和評價機制，充分挖掘學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。通過機制創(chuàng)新來拓展學生的學習空間，為每一名高中生提供選擇的機會和實現(xiàn)理想的可能。

2. 促進了研究性學習師資隊伍建設和教師專業(yè)成長

“翱翔計劃”是一種教學方式的變革，建立高中和高校對接機制，讓中學教師和大學教師一起做研究，為提高高中教師素養(yǎng)提供平臺。教師在指導學員的過程中，需要跨部門、跨學科、多角度地思考學員培養(yǎng)工作，從學員視角做有效的教學設計，在促進學員發(fā)展的同時，也促進了自身的專業(yè)成長。

3. 促進了管理、教學、學習、評價方式的變革

“翱翔計劃”力圖發(fā)掘具有“學術眼力、管理能力、人格魅力、膽識魄力”的教育工作者，搭建平臺，提供機會，幫助和引導優(yōu)秀教育管理者、校長和教師在辦學實踐中成長起來，尊重學校辦學自主權，使教育家能夠大膽試驗，大膽實踐，逐步形成自己的辦學思想、辦學風格和辦學特色。該計劃的實施有效促進了高水平的教育家群體，為創(chuàng)新人才發(fā)展營造環(huán)境。

“翱翔計劃”實施10多年來，基于直接體驗探究的研究性學習方法、教師指導學生的方法，學員互動合作學習的方法等新的教學方式，在創(chuàng)新實踐中得到越來越多的教師和專家的認可，并逐漸變成他們的自覺行為。