淺談課堂教學過程中的評價環節

摘 要：在眾多課堂教學環節中，評價環節是看似分量較輕實則最為重量級的一個，在應試教育的背景下，傳統教學評價往往是落實在紙上，也就是說，教師多半以考試的形式評價學生的學習情況，這種評價形式單一而且不夠全面。本文將從重要性、效果以及類型三個方面淺談評價環節的理論及在英語教學過程中的具體操作。

關鍵詞：形成性評價;總結性評價;選擇性評價

開始本文之前，我們先來看三個詞：測試、評估和評價。這三個詞是我們在日常教學中常常遇到或用到的，她們看似相近，彼此卻有著大大的區別。只有弄清楚三者之間的差異，才能更好地把它們運動到教學活動中。測試是我們在教學活動中最熟悉也是最常用的測評手段，它常以試卷形式出現，教師設定一系列問題供學生回答，旨在判斷學生對所學內容掌握多少、掌握的質量以及學生所具備的能力。評估是在測試和其他評價方法的基礎上，判斷學生是否適合某一水平，旨在提高學生能力或改善學習方法等而不是評判學生如何如何，換而言之，評估是對學生的水平及能力進行綜合性的衡量，而不是給學生判定等級級別。評價則是判斷學生學到了什么的過程，它要基于每一天的日常學習活動，來知曉學生學習知識或語言的能力，并了解每個學生的個體學習需求。

在傳統課堂教學過程中，評價環節往往被放在最后作為評判學生對所學內容掌握質量和數量的手段。而形式也比較單一，通常都是以試卷的形式進行。教師通常將評價與測試相混淆。這種形式的評價并不能全面地反映出學生的學習情況。其實，評價環節可以貫穿于整個教學活動中，可以在課程開始之前進行，作為對上節課的學習內容進行復習和回顧;還可以穿插于課程中，作為對某一個小知識點是否被學生消化的判斷;也可以至于每節課內容講解之后作為對學生整節課學習效果的評定和所達到能力水平的考量。所以，評價本身就是一種很靈活有效的方式，在教學過程中應用好評價、設計好評價環節有助于我們更好地進行教學活動，也有助于更好地促進學生學習和提高能力。下面我們就從評價的重要性、效果以及類型三個方面談一談如何更好的進行評價。

首先，我們要知道評價的重要性。在課堂教學過程中，我們不僅要著眼于教學目標，更要重視評價，因為評價是考量教學目標是否完成以及完成質量的標準。評價的重要性在于以下幾個方面：

第一，它會給我們提供反饋。通過評價，我們能夠判斷學生的學習情況，所謂教學相長，通過對學生的學習過程及結果進行評價可以給我們提供反饋，促進我們對教學過程進行更科學地完善和調整以更好地適應學生學習需求以及更好地達到教學目的。這是對教學情況和學習情況的雙重反饋。

第二，它能幫助教師設定標準。通過評價，我們知道學生對知識的掌握情況，從而設定對學生的評定標準，優化教學過程，使整個教學過程更加科學。

第三，它能評估教學過程。通過評價我們能夠全面地審視教學過程，看清教學過程設計是否科學可行，教學完成情況是否良好，存在哪些需要改進的地方以便及時進行調整。

第四，它能評估學習過程。通過評價能夠全面地反映學生對教學內容掌握的情況以及學生學習過程的參與情況。

第五，它能激發學習興趣。通過好的評價方法可以讓學生感到有趣或有成就感從而激發學習興趣。

其次，我們要重視評價的效果。也就是說評價要有效、可行。那么，何為一個有效的評價呢？如果評價是基于明確的目標和結果，那么這個就是一個有效的評價。比如，我們的教學目標是掌握三個單詞，那么我們在評價的時候就要通過各種方法來測評學生是否掌握了三個單詞的音、形、意以及單詞的使用。而如果我們的教學目標是讓學生能夠進行關于談論天氣的對話，那么我們的評價就要以口語訓練為標尺，而不是以筆頭考試的形式進行。基于結果，就是說看學生是否能夠默寫出所需掌握的三個單詞或運用所需單詞造句，或者是否可以通過小組對話的形式談論當日天氣。只有以目標為導向，以結果為標尺設計出的評價手段，才能真正反映出教學情況和學習情況，才是有效的教學評價。

最后，也是最復雜的部分，就是評價的種類。通過學習和總結，本文僅對以下幾種評價進行闡述。

第一，形成性評價和總結性評價。形成性評價是持續的，它存在于每一天的教學活動中，旨在把學生每天乃至每節課的學習情況整合到一起以便改善和適應整個教學過程。具體來說，我們可以對學生每節課的表現進行評價并記錄，以評判學生掌握程度和語言能力水平，并在日后教學過程中不斷調整教學活動及手段以提高學生語言能力。總結性評價則是以一系列的教學活動來對學生學到了什么進行總結，比如，通過對學生不同能力的測試判斷學生整體語言能力。

第二，標準化評價。是通過對一大批學生設置的統一標準進行的測試，比如對整個學年的考試，通過答卷形式完成，題目可以是我們常見的單項選擇、判斷正誤、也可以是簡答和論文寫作等等。

第三，基于表現的評價。這需要學生完成一項特定的任務，可以是筆頭的也可以是口頭的，這取決于學情和教師所要考察的能力。比如，可以讓學生寫一小段文字或口頭表述來介紹自己或者描述一個自己熟悉的話題;如果學生普遍害羞，可以通過書寫的方式評價，如果目的是考察學生口語水平則可以通過口頭闡述的形式。

第四，選擇性評價。根據不同學生的不同特點選擇不同的評價方式。我們可以根據不同情況對學生進行如下評價方式的選擇：觀察法、論文法、面試法、闡述與展示法、日記法、教師測試法等等。

觀察法是通過觀察學生的課堂表現和反饋了解學生對知識的掌握情況，簡單舉例，如果講解一個知識點的過程中，學生的目光呆滯，則說明學生沒有集中注意力或者是問題對于該生較難理解導致其沒有反饋，此法常用于課堂教學過程中。論文法則是通過讓學生寫小論文的方式評定學生學習情況和能力水平，是學生寫作能力的評判方式。面試法則是模擬面試環境，對學生進行提問并讓學生回答，通常適用于口語能力的評價。闡述與展示法則是通過學生對某一話題的表述對學生的學習情況進行評價，也比較適合口語水平評價。日記法則是通過學生對每日所學內容的日記來評價學生掌握學習內容的情況。教師測試法則是教師通過授課內容和學情設計的適應性較強的試題供學生回答以達到評價的目的。

通過對評價的重要性和其所達到的效果的闡述，我們知道評價的重要地位以及如何設計出最有效的評價活動。文中所提及的評價方法僅供拋磚引玉，而評價方法及具體操作還有很多，在此不一一贅述。更多更好的方法還需要我們在日常生活中潛心鉆研，針對不同學生，不同課程，不同目標設置出最適合我們自己學生的評價環節。這不僅需要我們教者的智慧，更需要日積月累的理論學習和實踐操作的積累。相信通過我們的努力，一定能尋找到最合適的評價方法，服務于我們今后的課堂教學活動。

參考文獻：

[1]王薔.程曉堂.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000年7月第1版.

作者簡介：

張俏（1988.1— ），黑龍江省伊春林業學校，助理講師，大學本科，研究方向：英語教學。