影響院校教學評價效果的因素與對策分析

摘 要：教學評價是院校提升教學質量、推進教育教學改革的重要舉措。但當前新的形勢下一些院校存在很多問題，嚴重影響了教學評價作用的發揮。只有針對性地采取有效措施，才能消除認識偏差，確保評價工作正規有序，實現預期目標。

關鍵詞：院校;教學評價;現狀;對策

院校教學評價是指對院校教學工作狀態和水平進行的綜合性評估和專項評估活動，院校應選用適應自己院校培訓任務和職能定位的指標體系對其教學活動進行價值判斷，來修正管理活動，從而提高教學質量。如何健全完善教學評價各項機制，在當前仍是一個值得深入探討的問題。

一、院校教學評價的現狀

目前，各院校普遍開展教學評價，各院校的教學評價也在隨著教學對象的變化和教學改革的深入不斷變化形式和手段，采取的方法主要有：一是領導聽課評價，主要是針對每名授課、教員進行打分評價;二是教學督導評價，由教學督導組進行課堂評價;三是教學值班檢查，主要針對教員落實上課制度方面評價;四是各系考評，主要從備課、治學、民主評議等方面評價;五是學員評價，采用問卷式的方式對教員授課情況進行評價。這些方法雖然比較客觀的反映了教員的授課情況，為提高教學質量和教學水平也起到了一定作用，但評價中存在很多問題也逐步顯現出來。

二、影響教學評價效果的因素

（一）評價主體

評價主體的素質對教學評價效果影響很大。評價主體的素質主要包括評價主體對評價工作重要性及意義的認識情況，評價主體的道德態度及心理狀態。如果教學評價主體對于評價工作的重要性及意義認識不到位，評價觀不正確，就不能嚴肅認真地對待教學評價。評價主體的評價態度是否公正也會影響評價的效果。評價主體在評價過程中應持客觀公正的態度。評價主體的心理狀態因素也會使評價效果產生誤差。總之，在評價中要盡可能減少、消除和克服由于評價主體的偏好、心理效應以及素質不高而造成的可能存在的誤差。這樣才能有效地實現教學評價的價值目標。

（二）評價客體

如果評價客體從自己的思維定勢與行為習慣出發，受世俗的功利主義和實用主義的影響，作出一種不正確的選擇和判斷，得出教學評價“價值不大”的結論，由此造成評價客體缺乏積極全面參與評價的動力，缺乏一種自身需要評價的愿望和要求。評價客體對在教學評價過程中所處地位的不滿而形成的心理障礙。在教學評價過程中，評價客體一般處于從動的地位。加之受評對象大都是具有長期工作經驗的人和知識分子，具有很強的獨立意識，每個人都有自己的思維方式，一般不愿意其他人來對其工作進行評價。

（三）教學評價指標體系

教學評價指標體系是進行教學評價的核心因素。評價主體主要是根據指標體系來對評價客體進行評價的。評價指標體系具有很強的導向性。在評價當中，主體評什么，客體必然要做什么工作;主體把評價的重點放在什么地方，客體就必然要把工作的重點放在什么地方;主體如何進行評價，客體必然如何進行教學。如果評價指標體系不科學，則可能會誤導被評價者，以致把評價引向歧途，達不到評價應有的效應。

（四）評價技術、方法與手段因素

評價方法、技術和手段的先進與否，直接影響著教學評價的效果。作為一種評價，教學評價的技術、方法和手段會影響評價信息的采集、評價樣本的抽取、評價客體的測量、數據的統計等，而這些恰恰是一個有效教學評價所必須的。“只有從評估對象處獲得大量、真實的信息，才有可能對評估對象的工作作出比較客觀科學的評估結論，達到評估目的?！爆F在各高校幾乎都有自己的校園網，我們應該利用先進技術來采集信息、統計分析信息，及時有效地進行反饋。如果僅利用人工來做這些事情，難免造成評價方法單一，而且主觀性和隨意性也會增強，進而影響教學評價的效果。

三、提高教學評價效果的對策

（一）更新教學評價理念

院校教學評價的理念是在教學評價本身發展規律思考的基礎上，對教學評價活動本身的內在價值追求的結果。應樹立發展性的評價理念。在教育評價方式上，發展性教育評價不僅注重評價對象的工作表現，而且更重視評價對象的未來發展，重在使評價對象增值，是強調“立足現象，回顧過去，面向未來"的評價;在評價目標上，發展性教育評價更強調以促進被評者的發展為目的，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價;在與評價對象的關系上，發展性教育評價重視提高評價對象的參與意識，發揮其積極性，雙方建立合作型關系。

（二）完善教學評價制度

教學評價是一種靠制度機制保證事實并發揮作用的制度化、規范化舉措，意在長遠發展。一是落實主管負責制，強調所屬單位主要領導是本單位評價工作第一負責人的責任意識，主管對本單位整改建設和落實評價指標體系負有籌劃設計、組織指導、督促落實、總結評估等責任。二是完善組織領導和專家機構。以專家教授為主體，發揮院校評價專家組的作用，把教學評價作為院校教學管理的基本制度，評價領帶小組研究、部署、檢查、督促整改建設各項工作和評價常態機制的落實，逐步走開綜合評價與專項評價、總部評價與隨機評價相結合的路子，使教學評價走向制度化、規范化和常態化。三是建立教學評價常態化管理和獎懲制度。管理制度不僅應當規定機構、人員、職責、權利與義務等內容，還應該明確業務主管部門、教研室、教員在常態化教學評價過程中的有效協同，同時將評價與整改結果與各方利益充分掛鉤。

（三）改進教學評價方法

院校教學評價的方法很多，沒有哪一種評價方法和手段是絕對優異的，它們都有各自的適應范圍，只有將多種方法結合起來，發揮各自的優勢和作用，才能從不同的側面反映實際狀況，增強評價的準確性。一是靜態評價與動態評價相結合。教學質量保障和質量提升是一項復雜的系統工程，不是一蹴而就可以完成的，也不是一勞永逸就可以實現的。僅僅依靠靜態評價不能反映整個發展過程，也無法把握其發展方向。因此，在對院校教學質量的評價中，必須堅持靜態評價與動態評價相結合，而且重點要放在對院校適應能力和創新能力進行動態評價上。二是自我評價與外部評價相結合。自我評價機制是非常重要的，但其評價結論的客觀性、可信性和效果難以得到保障。外部評價與自我評價相比，其起點更高、視野更寬，更具客觀性、權威性，對院校的宏觀指導戰略意義更大。因此，評價高等教育質量，必須將外部評價與自我評價相結合，并使二者相互融合與促進，如此才能使評價的過程與結果更真實、更科學。一般來說，在院校教學評價中，應先由院校進行內部自我評價，然后外部評價機構根據自評報告對院校進行檢查或指導，這樣既可以讓學校展示其優劣點，又能節省時間，符合院校教學評價高效率的要求。同時，院校成為評價主體之一，參與評價的積極性也必將得到進一步加強。三是定量評價與定性評價相結合。凡是能夠用一定數量確定的，應盡量給出定量要求。而對一些抽象層次高、找不到典型價值事實的評價對象，則應以定性評價為主。如評價標準中的辦學理念、辦學特色等，無法進行量化評價，只能采取定性分析。惟有如此才有可能做到評價與控制的客觀、公正和全面。

作者簡介：

關世杰，教學考評中心講師，從事教學管理.