探索中職會計專業實踐課程改革與人才培養模式

侯健英

摘 要：職業中專學校培養出來的學生不但要掌握專業理論知識， 還必須具有一定的實踐能力， 能為社會所接受。那么，對于融理論、技能于一體，專業性、應用性強的會計專業，實踐課顯得相當重要，會計專業也是一門應用技術比較強的經濟管理課程，實踐性教學是必不可少的內容。而職業教育的職業導向又決定了職業學校專業人才的培養目標必須以培養學生的職業適應能力為核心，包含職業道德、職業技能、職業文化、職業發展四要素的職業適應能力的培養必須緊緊圍繞職業崗位或工作項目來展開，這就需要轉變傳統的教學理念，以適合職業適應能力培養的教學方法來實施中職學校的專業課教學。

關鍵詞：會計專業? 實踐課程 人才培養

在經濟快速發展的今天，社會對會計的素質和能力要求越來越高，面對會計專業對“零距離”應用型人才的迫切需求，教學方法與教學質量、效益的關系密不可分。中等職業中專學校開設會計專業的目的， 是為了向社會提供有一定素質的會計勞動人員， 因此，學校所培養出來的學生必須具有一定的實踐能力，即實踐操作能力和動手能力。中等職業教育本質的回歸，以培養學生綜合職業能力為核心的職業教育課程改革方興未艾，各中等職業學校以國內外先進的教育教學理論、技術、手段為指導，不斷探索和實踐著新的中職課程教學模式和教方法，推動著中職學校課程教學的變革：一是教學的過程從以“教師”為中心走向了以“學生”為中心;二是教學的目標從以“傳授知識”為中心走向了以“培養職業技能”為中心;三是教學的場所從以“課堂”為中心走向了以“實習現場”為中心;四是教學的手段從以“講授”為中心走向了以“多種媒體融合、自主學習”為中心，五是教學的內容從以“學科”為中心走向了以“工作任務”為中心。

一、對中職會計專業人才培養模式的要求

第一、職業教育的職業屬性決定了中職學校培養目標的職業屬性，即培養具有職業適應性的學生，以服務于地方經濟建設和社會發展，服務于地方經濟結構調整和產業結構調整。所謂職業適應性，即一個人從事某項工作時所必須具備的文化基礎、知識儲備、技能水平、職業素養和心理素質。具體到中職會計專業的人才培養目標，則至少應包含四層含義：一是職業道德，即具備愛崗敬業的職業意識、安全文明的職業習慣、遵章守紀的職業紀律、誠實守信的職業品質等從事物流活動所必備的職業思想;二是職業技能，就是要了解會計企業的工作過程并具有初步的工作經驗，能夠解決本專業的簡單技術問題，會制訂初步的工作計劃并組織實施和評估。三是職業文化，即具有會計從業人員的精神氣質和較強的服務意識，具有較強的人際溝通和合作協調能力;四是職業發展，即具有一定的創新意識和終身學習的能力，能在未來的職業生涯中可持續發展。

第二、對中職會計專業教學方法的要求

中職會計專業是一個動手性較強的專業，課程涉及的內容往往比較抽象和枯燥，學生的感性認識較少，同時，職業適應性又要求學生要有參與會計實踐活動的親身經歷和體驗，傳統的教學方法已難以完成這一使命，這就要求教師必須改變原有的教學方法，探索和實踐“理論與實習并行”、“知識與技能并重”的教學方法，讓學生自己在“手腦并用”的實踐過程中，鍛煉會計專業的各項動手技能，培養人際溝通、合作學習等職業文化，養成愛崗敬業、誠信守信、等職業道德，在這個過程中，教師只是教學活動的組織者，主導者和引領者。關鍵還是在于學生如何利用教學過程中操作與理論結合。我們中職會計學專業提出了培養應用型人才的目標，主要就是要加強實踐性教學環節，培養具有較強動手能力的會計人才。

第三、對中職會計專業教學理論的要求

以學生為主體、教師為主導，就要求會計專業教師必須摒棄原有的教學理念。與傳統教學理論相比，強調：“教學的過程要以學生學習為中心，教師只是教學活動的組織者、指導者和主持人，處于輔助地位;習的內容要以職業崗位分析為基礎，以職業行為過程為依據，綜合各學科的知識和技能，而不是以學科體系來組織;教學的方法要立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習;教學的手段要綜合運用多種教學媒體，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思維和探索;學業的評價要以檢查和考核學生分析、解決工作中實際問題的能力為中心”的行為導向教學理論最為貼近基于職業適應的中職會計專業教學的要求。

第四、對中職會計專業學生學習質量特征的要求

中職會計專業學生學習質量特征表現在：1、針對性， 即針對會計這一崗位的知識、能力來設置課程和講授 ，強調適度夠用。2、實用性， 即將所學的知識轉化為實際工作能力 。這一轉化過程所需時間要盡可為此必須做到：首先，培養方向要以人才市場為導向， 重在體現社會現實的需要兼顧未來的需要 ;其次，教學內容必須緊扣社會實踐 ，體現理論與實踐的結合;第三，讓學生在校期間即接受“真刀真槍”的實踐經歷。3、專業的通用性，指受過會計教育的畢業生能任大多數行業的企業單位會計工作。4、專業上的創造性， 會計專業畢業生如果選定會計作為自己職業 ， 就應該有通過自學獲取本專業新知識的能力， 會計實踐千變萬化 ，會計教育應致力于培養學生知識的能力， 并使學生能根據具體情況觸類旁通， 靈活運用所學知識，在這過程中提升自已的綜合能力。

二、行為導向教學理論在中職會計專業教學中的應用

行為導向教學理論，在實際教學中，可以演化為案例教學法、項目教學法、理實一體教學法、任務驅動教學法、情境模擬教學法等多種教學方法。這些方法，隨著中職學校課程改革的持續深入，在我們中職教學中已都有體現，但由于不同的專業課程，因其特點的不同，很難用單一的教學方法進行施教;即使是同一門課程，由于內容的不同，也需采用不同的教學方法。因此，有必要從中職會計專業人才培養的素質結構，而不是從課程結構出發，對中職會計專業的教學方法進行分析和比較，以便任課教師根據不同的課程性質和同一課程的不同教學內容，有針對地進行選擇性教學。實踐主線，不斷優化專業課程的體系。不可否認，中職學校現有的主要是為教師的教而設計的教材，已不適應職業教育課程改革的需要，不僅制約了教師的教學，還制約了學生的學習。行為導向教學理論指導下的教學活動，知識和技能的來源可以是教科書、技術資料、各種視聽資料等多種教學資源，該類教學資源應與課程的內容和課程實施的手段要相吻合。

首先強化實踐、提高學生動手能力讓學生學會了合作，培養了團隊精神。

會計是一科實踐性較強的學科，在會計學習中，要理論結合實踐。為此，在會計技能課堂教學中，最顯著的特點就是構建小組或團隊，給學生展示自己的平臺。有效鼓勵學生進行團隊或小組合作，引導學生進入到了“互動—主動—能動”的聯動結構，讓學生積極參與到學習團隊中，在團隊中相互學習、取長補短，通過學生在小組中的積極參與，鍛煉了他們的表達能力、協調力和人際交往能力，讓他們的個性從中得到發揮的同時，也培養了學生善于關注、傾聽、合作和遵守規則的習慣，培養了團隊精神。中職學校要摒棄以往的教學方式，增加對學生的實習等環節。實習涉及的內容比較廣泛，是教學環中最重要的實踐環節。中職學校可以加大和企事業單位的合作，為學生提供長期的實習和就業平臺。通過學生的不斷實踐和實習，使得學生在畢業后能夠直接上手工作，減少了企業的一些顧慮。

其次激發了學生的學習興趣，加強實踐操作教學，提高課堂的學習效率。

學生是教師教學的對象，是教學活動中心的主體。對會計專業而言，職業技能不僅包含最基本的會計知識運用能力，還包括計算機操作能力、會計軟件應用能力、手工做賬技能等，所以教師應注重實踐教學，并加強實踐操作教學力度。教師在教學過程中將學生分組5到8人每組，并設立一個經理來監督組員的實踐情況。培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力，把課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知渴望、培養學生能力的課堂，讓教師的教變得更有效，這樣一方面有利于組員間相互幫助、彼此學習、開展討論交流，提高實踐操作能力;另一方面還有助于教師及時監督、掌握學生的操作能力，調整教學進度提高課堂的學習效率等。

三、加強實踐教學環節提高教師對專業技能掌握。

為適應現化的教學方法，還需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。會計專業教學是一門實踐性很強的專業課教學，一個教師的知識不隨時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。只有加強自我增值，才能提高專業技能知識的掌握。再次通過校企合作，積極支持、鼓勵教師參加社會實踐，把生產實踐與教學過程緊密地結合，并選聘高素質的企業專業技術人員為專業兼職教師。積極引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員充實教師隊伍，通過校企合作教育的實施，企業成為“雙師型”教師培養的主要場所，同時也成為專業兼職教師聘任的場所。加強專業技能培訓和考核，對現有專業教師，有計劃地開展各類專業培訓提高，為學校培養更多適合社會的專業人才。

在新課改時代的今天，教學工作者只有善于從教學目的、教學內容、學生特點和學校客觀條件等實際因素出發，靈活選擇和綜合運用各種教學方法，借鑒和掌握國內外先進的教學理念、教學方法與教學方式，在教學實踐中凸顯學生的主體地位，讓學生充分地參與探索知識和技能的過程，從而實現“教師創造性地教，學生探索性地學 ”，促進課堂教學的最優化。

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基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目+《中職學校跨專業人才培養的模式---以會計與物流專業為例》+（立項編號：GXZZJG2017A159）