論小學班級管理的現(xiàn)狀及對策

張翠英

摘 要： 在新課程改革的背景下，小學班級管理現(xiàn)狀是：1、強調管理統(tǒng)一性，忽視個體差異性;2、強調管理的權威性，忽視民主性;3、強調管理的工具性，忽視人文性。要改變這種現(xiàn)狀，必須：1、以立德樹人審視班級規(guī)模，用立法形式確立班級規(guī)模上限;2、將人本管理理念滲透到小學班級管理制度中;3、改進和完善班級常規(guī)量化考核及評價機制;4、提高管理者自身的管理水平和能力。才能利于學生科學精神、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標。

關鍵詞： 小學班級管理;現(xiàn)狀;對策

小學班級管理不是單純的行政管理與經營，是在為學生以后的發(fā)展打基礎的重要階段。班主任對班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。然而，在長期的教學實踐中，據(jù)筆者觀察，當前對小學學生的管理模式，極大地約束了學生的活力、想象力、創(chuàng)造性，不利于學生科學精神、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標。

一、小學生班級管理現(xiàn)狀審視

1、強調管理統(tǒng)一性，忽視個體差異性

“重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實踐、重學科知識輕整體知識、重教師教輕學生學、重統(tǒng)一要求輕學生個性多樣化發(fā)展”。這真實地反映了我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀。過于強調管理目標、課程設置以及考核標準等趨于統(tǒng)一化，成為小學班級管理的最大特色。

在當前的小學班級管理實踐中，卻是管理者片面地定位于對學生的管束與限制。在等級分明的小學班級科層制組織體系中，小學生們必須忠實地執(zhí)行各種指令，單向的“命令—服從”關系中學生缺少作為主體的話語權，更無良性互動，不知不覺中迷失了自我，喪失了作為獨立個體的主體精神。

2、強調管理的工具性，忽視人文性

在學校工作中，學生管理具有工具性價值和目的性價值。就工具性價值而言，學生管理能夠創(chuàng)造安全、有序的學校環(huán)境，為其他教育工作的順利開展創(chuàng)造可能;就目的性價值而言，學生管理是培養(yǎng)學生品德和行為習慣、促進學生道德社會化的重要機制，是學校育人工作的重要組成部分。目前在管理目標上，許多學校以學校管理的工具理性代替管理目的性價值。“ 升學率”成為學校管理者們追求的終極目標，“升學率”高成為衡量一所“好”學校的標準，成為衡量一個“好”老師的標準。在這種情況下，教師淪為“升學率”的工具，學生也淪為“升學率”的犧牲品。過分注重功利而忽視管理目的，這些都會給學生的未來成長、國民素質的整體提升帶來深層障礙。

二、成因反思

1、大班額普遍存在。

在筆者所在的學校、所教的班級以及周圍縣市的學校普遍是大班額。每一個班級人數(shù)在六七十左右。面對如此多個活潑好動的孩子，老師要想順利完成教學任務，很多時候必須表現(xiàn)得像法西斯，同時配上河東獅吼。要實現(xiàn)“因材施教”，培養(yǎng)學生張揚個性的教育理念很不容易。

2、現(xiàn)行教育管理制度規(guī)范過于繁瑣苛刻

我國當前班級管理實行的是強化規(guī)章制度的科層管理制，科層取向把規(guī)章制度的運用極端化，必然以嚴密監(jiān)督、嚴格控制、有效獎懲為具體手段，極端化的制度管理完全有可能把被管理者培養(yǎng)成規(guī)章制度的奴隸。在這些規(guī)章制度包圍與束縛下，小學生成為只會走路、說話和習慣性思維的工作、學習機器，他們自身的懷疑、自由意識和獨立批判精神漸趨消失。沒有人性和個性，沒有內心生活和情感，也沒有自己的精神世界，如此以來，還談何個性的自由發(fā)展？

3、學校推行班級常規(guī)量化考核及評價機制所致

在現(xiàn)有的班級管理評價體系中，學校領導評價主要標準有：班級的出勤率、成績排名、守紀情況、衛(wèi)生狀況等，實際上小學生學習成績成為學校和家長衡量學生學習的唯一標準。

迫于應試及升學的壓力，班級管理整體為主，追求整體利益的最大化，缺乏對個的關注。班級管理最主要目標仍趨附于提高學習成績。因此，學生的全面發(fā)展、獨立個性的培養(yǎng)、學習能力和創(chuàng)造精神的養(yǎng)成班主任常常會無暇顧及。

4、教師自身管理水平的影響

小學的班級管理，由于社會、學校、家庭、教師、學生等各方面各種因素的影響，存在著不少困難和問題。小學班主任是班級管理的關鍵，負責組織班級工作、指導班集體的建設、引領小學生的健康成長，是小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。班主任的管理水平直接影響到班級的好壞。教師自身的管理水平有限，又因為教學工作和管理工作的繁忙，無暇思考新的教育管理方法不推陳出新。所以教師的管理方法也會影響班級管理。

三、解決路徑

小學班級管理是一個系統(tǒng)工作，受到各種因素的影響，要搞好班級管理，筆者認為，必須：

1、以立德樹人審視班級規(guī)模，用立法形式確立班級規(guī)模上限

2、將人本管理理念滲透到小學班級管理制度中

人本管理理念就是要堅持以學生為本。通過以小學生為本的班級管理活動來鍛煉學生的意志、腦力、智力和體力，達到完善小學生的意志和品格，使小學生獲得更加全面、自由、和諧的發(fā)展。將人本管理的理念和管理對策滲透到各項的小學班級管理活動中去，讓人本管理統(tǒng)領小學班級工作。

3、改進和完善班級常規(guī)量化考核及評價機制

在現(xiàn)有的班級管理評價體系中，應改變僅看重班主任的工作態(tài)度和教學成績的評價機制，運用合理激勵手段，設立正確的目標導向，改變傳統(tǒng)教育模式中評價的方式，注意學生全面發(fā)展、獨立個性的培養(yǎng)、學習能力和創(chuàng)造精神的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，通過老師的鼓勵和表揚，使學生主動學、用心學、努力學，從而提高學習的效率，把人的心理狀態(tài)導向新的境界、推到新的高度。

4、提高管理者自身的管理水平和能力

在當今這個高速發(fā)展的時代和社會里，知識更新很快，一個人不學習必然會很快落伍于時代潮流當中，對一個教師來說也是如此。教師的個人素質需要不斷提高，必須通過培訓引導班主任樹立符合時代需要的育人的理念、帶班的理念、師生關系的理念，引導班主任在工作中研究，在研究中工作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和研究能力。為班主任提供共同成長的時間和場地，讓班主任能相互學習、專題研究、迅速提高班級教育和管理水平。

總之，在素質教育和新課程改革的背景下，作為班級管理的實踐者，要敢于打破陳規(guī)，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性和差異，大力發(fā)展每個學生的優(yōu)勢潛能，提供其成長所需的動力，為其個性發(fā)展提供充分的保障，才能出培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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