“作品驅動式”教學法在產品模型設計制作課程中的初探

游玉科

摘 要：“作品驅動式”教學法，主要是指學生在日常課程當中應該樹立作品的觀念，將課程的基本練習當成完成自己的作品的學習態度來對待，而不是就只是完成作業而已。應該將“作品驅動式”教學法模式融入整個高職教學的各個環節，在這種教學模式下圍繞“完整作品制作”這一概念形成多層次的“作品驅動式”教學系統，從而達到良好教學效果的學習愿景。

關鍵詞：“作品驅動式”;“產品模型設計制作”;教學模式

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）01-0077-02

一、“產品模型設計制作”課程現狀

在十九大之后，我國大力提倡發展高等職業教育，走好高等職業教育發展轉型路線。職業學院辦學所設專業緊貼社會需求、企業行業發展的需要，但由于學生生源的特殊性，對職業學院產品設計專業學生培養時，必須注意結合學生自身的特點，加強培養學生的實踐職業技能和設計創新意識與能力，使學生具有獨立完成自己的作品職業技能，樹立起作品的觀念。

產品設計專業的課程體系中，產品設計是核心課程，而產品設計的關鍵是學生思維由二維向三維的轉變，教學中通過“產品模型設計制作”課程的實踐來實現學生思維的轉變。通過“產品模型設計制作”課程的教學，學生可以清楚地了解產品形態、結構、色彩和功能等要素之間的關系。對學生后期設計作品，完善設計方案起到非常重要的作用。“產品模型設計制作”課程主要是培養學生的動手能力。通過本課程的學習，學生可以清楚地熟悉模型制作與產品設計的關系，熟悉產品模型制作的加工工藝、材料的加工方法。因此，產品模型制作在整個實踐課程體系中占有重要地位。

目前本專業“產品模型設計制作”課程所采用的教學手段主要為課堂理論講解、教師操作演示、學生實際操作、課內外制作等環節;教學的重點是對各種模型材料的特點和加工方法、設備及工具的使用方法、典型結構形態制作的流程與方法等基本技能的訓練與培養。由于學時、課程檔期、制作難度等多重因素的限制，該課程與產品設計其他專業課程，特別是與產品設計實踐之間的脫節情況相當嚴重。

二、存在的問題與解決方案

1.教學手段單一

“產品模型設計制作”課程傳統授課模式一般分為兩個環節，一是教師講、學生聽的授課環節;二是教師布置作業、學生完成作業。學生在模型制作過程中，教師主要采取答疑的方式指導。在這種模式下，學生大多成為學習的被動者，有些學生是為了迎合教師的喜好而制作模型。學生的許多時間與精力花在了模型的視覺效果上，而忽視了藝術、技術、經濟相統一的原則，導致了學生許多模型作品局部或整體與實際需求相脫節;更不能將具體的理論知識系統化，造成學生掌握知識比較零散、與實際脫節，難以建立關系到多課程的系統作品設計概念。

2.實踐教學場所嚴重不足

近幾年來，學院藝術設計專業快速發展，但是藝術類實驗室資源相對有限，這種資源的相對有限主要表現在如下方面：一是實驗室場地有限，有的實驗室甚至無法滿足一個班級的教學;二是實驗室設備不齊全、設備不夠先進，不能很好地滿足專業建設發展的需要，實驗實踐環節與企業需要、實際項目相脫節等;三是學生只有在開設有關課程時才能使用相關實驗室資源，實驗室資源利用率較低。這種實驗與實踐環境從短期看影響了課程教學效果，從遠期看不利于學生就業后對企業內實際項目的操作。

3.班級化教學形式導致教師指導延續性難以保障

目前，教師在課程教學中的授課對象常常是一個自然班，教師將學生分為若干學習小組，每個小組需對模型進行設計與制作。由于每組學生在設計能力、動手能力、空間思維與表達能力等方面存在差異性，教師需進行差異化指導：深化輔導學習能力較強的小組，對后進的學習小組需投入更多的時間與精力耐心指導。這些工作僅限于課堂上的時間往往是力不從心的，教學指導的延續性難以保障;尤其是模型設計與制作類課程實踐實訓教學，學生在制作模型之前，需查找相關設計資料、運用各種設計手段完成相關的設計構思草圖、方案圖、效果圖等，在充分認識設計圖的基礎上進行模型制作，是設計推動模型制作的過程。因此，這對學習小組綜合能力和教師的指導水平都提出較高的要求。為了提高學生專業上的綜合能力，模型制作課程可以進行實驗室制度下的“作品驅動式”的項目化教學模式改革，這種教學形式有如下益處：其一，實驗室得到了建設;其二，課程的作品教學成果更為實用;其三，學生在課程作品實踐中更有收獲，將理論知識融入實物設計與制作中，為今后專業課打下良好的基礎，也向著應用技術型人才培養目標邁進了一步。

4.學生對作品的概念不強

目前，我們學生平常的作業一般只是為了完成作業而做，并沒有很好地形成以作品為驅動的學習方式與方法，當今社會很多專業領域的用人單位都是憑借個人的作品集來確定招人與任聘，好的作品集就是一塊好的“敲門磚”，敲開我們學生的就業大門。普通的傳統教學方法，局限于單個課程，由于時間較短，知識內容不夠完整，學生很難制作出能夠證明自身知識技能水平的優秀作品。

5.課程考核不夠科學和合理

課程考核雖然由最終的模型為主要依據，但是很多學生對模型作業與最終的作品的概念分不清楚，不能將平常的作業提升到作品的理論高度，不能引起學生與教師的重視。只有在高標準、嚴要求的課程要求下，我們才能達到培養人才的基本標準和最低的教學目標，正所謂寬進嚴出的課程考核標準有待加強與建設。

“作品驅動式”教學法旨在從觀念上讓學生樹立起“作品”這一理論基礎，將普通的課堂作業上升為作品的理論高度。教師在授課過程中，通過產品模型的作品案例的介紹與講解，通過在產品模型示范性授課與作品的制作的過程中不斷地完善這一概念，培養學生獨立完成自己作品的職業能力與技能，培養學生具有從二維向三維轉變的思維意識，讓學生熟悉模型制作與產品設計的關系，熟悉產品模型制作的加工工藝、材料的加工方法。這對學生后續的課程完善設計方案，完成作品設計與制作起到非常重要的促進作用，并以作品與工作的內在驅動力為核心，加強自主學習、培養職業核心能力。

參考文獻：

[1]彭莉.產品設計課程實踐教學環節改革初探[J].科教文匯（上旬刊），2012（2）.

[2]陳雨，宋明亮.以模型研究為導向的工業設計專業模型制作課程研究[J].藝術教育，2018（1）.