高中英語讀后續寫教學策略探究

◎ 夏 雪 馬 莉

一、讀后續寫的促學作用

讀后續寫最早由我國二語習得專家王初明提出，是由其“續論”引申而來的。他認為：在真實的英語教學中，能將內容創造與語言形式緊密結合的練習目前僅有兩種：一是與本族語者對話，一是讀后續寫。近年來，“讀后續寫”因其良好的促學功效而受到我國考試部門的關注并把它用于高考英語卷(參閱《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明(用于一年兩次考試)》)。《考試說明》對讀后續寫題型的表述如下：提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫(150 詞左右)，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。與傳統規定好寫作框架和內容的話題作文相比，讀后續寫無疑更加有利于學生思維想象力和創造性的發揮。然而，為了便于評分，讀后續寫也規定了限制性條件，即開頭語和關鍵詞。段落開頭語類似于傳統寫作中的開頭語，框定了段落的主要內容和情節發展。關鍵詞類似于傳統寫作中的要點提示，涵蓋了人物、地點、事件等信息。同時，試題有一定的開放性：通過合理想象對文章的結尾可以有不同的詮釋。因此，考生需要在達成限制性要求的前提下，展開合理的想象進行續寫，創造性地完成一個故事。

國際上有許多優秀的二語習得理論，其中“輸入假說”“輸出假說”以及“協同效應”都為讀后續寫的促學效果奠定了堅實的理論基礎。以上觀點的協同效應強調人與人、人與社會之間的對話互動。我國學者王初明在此基礎上結合我國的教學實際提出了“人與文本對話”的讀后續寫教學方式。他認為協同是指產出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。這也被王初明稱為“拉平效應”。而理解和產出結合得越緊密，其協同效應越強，促學效果越佳。以此衡量，讀后續寫是提高外語學習效率的好方法，它不僅將理解和產出緊密結合起來，而且符合我國外語教學環境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點。

二、讀后續寫的現狀分析

讀后續寫是繼2016年英語高考改革以來新出現的題型，《考試說明》指出，讀后續寫和概要寫作兩種形式在不同考試中不定期交替使用。以高考改革試點省市浙江為例，讀后續寫從2016年至2018年連續三年出現在浙江省高考英語試題中，而2019年則選擇了概要寫作這種考查形式。縱觀2016年以來浙江省和其他改革試點省市的高考英語試題答題情況，我們發現普遍高分比例不高，低分人數較多，主要表現在以下方面。

1.文章情節設計不合理。部分學生傾向設計離奇夸張的情節以追求“創新”博人眼球，殊不知創新是對細節的創新。一些學生設計的故事情節沒有起伏和高潮，令讀者索然無味。還有一些學生設計的故事情節較為悲觀消極，這也是考試作文中的大忌。

2.續寫段落與先前段落主題不一致。這主要是由于閱讀先前段落和段首句不夠深入細致所致，也是很多學生作文失分的硬傷。應充分研讀段首句，鎖定合理切入點，圈畫段首句關鍵詞，構思合理情節。

3.續寫中詞匯和語法應用不當，語言表達混亂。部分學生在文章中過多地使用了簡單的對話，體現不出良好的語言表達能力。不能正確地使用動詞的時態或者時態混用也是一個突出的問題。句子表達錯誤過多也是寫作文的硬傷之一。

以上這些問題屬于較普遍的共性問題，還有部分學生理不清故事發生的時間和背景以及人物之間的關系，而預留的寫作時間不足導致未能細讀前文便匆匆續寫的現象也時有發生。以上反映出高中英語課堂中讀后續寫教學還有很大的提升空間，有效的讀后續寫教學策略亟待研究。

三、讀后續寫的教學策略

1.精選閱讀材料，傳授閱讀技巧。教師要注重閱讀材料的趣味性，且材料應具有足夠的篇幅，讓學生感興趣，有話可說。教師可以指導學生在閱讀時圈出人名，并畫出簡要的人物關系圖，幫助學生更好地理解原文，構建情境模式，而后創造續寫內容。在續寫創作過程中，學生需與原文的情境模式協同，以確保續寫的內容和語言與原文連貫。

2.訓練時不應拘泥于體裁和段首句的限制。目前高考試題涉及到的都是對記敘文的續寫，但不排除議論文和說明文等體裁出現在今后的讀后續寫試題中，因此教師在平時訓練時也要兼顧其他體裁的續寫。而規定好段首句的讀后續寫雖然確保了考試評分的公正性和可操作性，卻限制了學生創造性思維的發揮。因此，在平時練習中，不應再規定段首句，可放手讓學生盡情釋放他們的想象力。

3.強化語言應用和細節描寫能力。正確掌握句子成分，正確使用時態、語態以及有一定的詞組和句型儲備能幫助學生寫出更高級的句式。歷年高考讀后續寫高分作文都不乏生動的細節描寫，因而學生需注意大量積累有關細節描寫的詞匯和表達。此外，教師還應有意識地利用聽力、閱讀等文本材料進行西方文化背景知識滲透，有助于學生更深刻地理解故事中的人物和事件，設計出更合理的故事情節。