初中英語語法教學之我見

尹文貴

一、情景化語法教學

情景化語法教學主要指的是以情景化模擬作為主要手段，然后對某一個特定的情景的設計及利用過程進行操練。情景化的模擬不僅可以通過語言進行描述，還可以通過圖表的出示、錄像帶的播放以及模擬動作的表演等途徑實現語法教學的情景化。如進行過去進行時的教學前，可先錄制一場本班學生自己的一堂具體的課外活動情景，接著課堂上播放此段錄像帶，通過學生間的相互問答，促使其加深對于過去進行時語法的理解和記憶，同時對此句型的具體語法結構進行練習。

如：

S1：Whatwas Jack doing at9：30 last Monday？

S2：He was listening to the English teacher in the classroom.

S1：Was Jenny listening to the English teacherwith Jack？

S2：Yes，she was.

此過程不僅將過去進行時的情景進行了生動形象地表現，還在相當大的程度上激發了學生進行自主學習的積極性以及進一步交談的欲望，為每一個學生都提供了練習的機會，同時使他們印象深刻。

通過上述情景化語法教學的聯系后，還可以從生活實際入手，使學生以小組形式進行雙方間的相互詢問。如：

Whatwere you doing at this time last Monday？

Whatwas your father doing at9：30 last Monday？

例如，一位教師的示范課，該節課的主要目標是定語從句的三要素，在導入部分，該老師并沒有直接的將該堂課的主要目標說出來，而是通過作自我介紹時用到了多個定語從句介紹自己的喜好等，將學生的注意力引到定語從句上來。通過類似這樣的隱性介紹來完成課堂導入，效果自然會提升。如：

Iam an English teacher who has taught English for ten years.

I like the English songswhich sound nice and comfortable.

Iam working at such a school that hasmore than 3000 students.

二、活動化語法教學

教師進行英語語法教學時應以學生的親身體驗為主，進行探究式英語語法的教學，使英語語法的教學活動轉變為一種活動化語法教學過程。語法教學的活動化指的是通過組織豐富多彩的活動，使學生在各項活動中對所學的語法知識進行運用，達到以運用為動力、核心及目的的用中學，學中用的教學目標。如進行一般將來時的教授過程中，可先將學生進行分組，然后讓其對即將到來的周末安排進行討論，并運用將來時進行對話和交流。例如，

S1：What are you going to do atweekends？

S2：Iam going to play basketballwith my friends.

S3：When and where will you meet？

S2：We’llmeet at the school gate？

S4：I’m going to watch TV at home.

討論結束后，各組學生均需制訂一份周末活動計劃表并進行匯報。

Our class is going to have a picnic in Zhongshan Park this Saturday.We will go there by bus.We willmeet at the school gate.

Xiao Ming is going to take some chips and tea.

通過此活動，不僅使學生掌握了一般將來時的用法，還激發了學生的學習興趣，豐富了學生的生活。教師可按照學生的具體水平對其進行分組，學生自己進行各組組長的選定。分好組后，教師可根據不同組具體的學習情況，進行相應英語任務的布置，使其能夠通過自己團隊的努力，成功的完成教師所布置的任務。這樣，不僅培養了學生的團隊精神，還鍛煉了其相互間的人際交往及互助合作能力。

三、綜合性語法教學

教師進行英語語法的教學過程中，應當打破傳統的單一教學模式，將語法教學融入到聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓練活動中，以避免語法課堂活動單一；通過課堂教學的不同環節設計能夠訓練、培養學生多種語言技能的活動，其中有聽的、有說的、有讀的、有寫的、也有譯的，將這一項語法知識融入到這些活動中去，加深學習者對語法項目的理解，并為學生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固對該語法項目的理解和掌握，實現語法教學的多樣性。如通過引導學生做閱讀理解進而發現、總結語法項目的教學方法比較普遍，也有一些較好的嘗試。如將語法教學與聽力、聽寫能力的培養結合起來，通過聽寫呈現出相應的語法知識。

因此，每一個環節都可以通過設計旨在訓練聽、說、讀、寫、譯等方面的活動來實現，而且活動的多樣性本身也會更多地激發學生的興趣，從而更好的保證學生學習過程的發生，這一點希望能夠給其他教師一點啟發，而不要僅靠傳統的語言教學中主要以閱讀、翻譯為主的方法，適當增加活動的多樣性。

四、意識培養法語法教學

在很多課堂上具體的語法項目的呈現直接通過教師的導入來完成，但常常這樣做的效果不一定好，“意識培養法語法教學”就強調通過增大相應語法項目的語言輸入量，讓學生有意識地去感知該語法項目的具體語言形式。具體的做法就是選取英語報紙、雜志上的一些包含該語法項目的真實語言材料，可以是報道、故事、笑話等，然后引導學生閱讀理解，并標出該語法項目的具體實例。

五、整體聽寫法語法教學

“整體聽寫法”主張通過完整的聽寫一篇包含有某一語法項目的文章或故事等，然后引導學生進行理解加工，并找出該語法項目的具體實例。這些都是在課堂中通過創造有意義的環境呈現語法項目的做法，在學生找出某一語法項目的實例后，也應該針對該語法項目的具體語法要點在有意義的環境中去處理。教師可以分組讓學生討論并歸納出該語法項目的具體要點，推出或者是預測該語法項目在使用時還有哪些語法變體形式。在各小組完成任務后，小組之間相互對比結果，講語法要點盡量補充完整，最后有教師進行評價并進行相應的補充。在討論、歸納的學習過程中，學生通過具體使用實例抽象概括出該語法項目的一般形式，做到有意義的學習。

學習完語法要點之后，課堂教學中常常會有一些相應的語法專項練習，當前的普遍做法就是通過大量的注重語言形式準確性的選擇填空題來不斷地重復練習語法的基本要點。這種方法很大的一個缺陷就是絕大多數例句沒有實際的交流意義，單純是為了操練某些語法項目而舉出來的，學生根本不能體會、學習到在什么場合使用相應的語法結構。英語語法教學強調的是要讓語法學習的過程在課堂中實時發生，因此在語法練習中可以同樣設置相應的交流場景，讓學生學習用這些語法結構來進行操練，完成既定的任務。

總之，這些新的語法教學的背后，包括任務教學法、交際教學法、情景法語法教學、游戲法語法教學等，通過教師的引領學生去閱讀、聽寫、做游戲、互動交流或完成設定的交際任務。首先實現有意義的語言理解或使用，然后將學生的注意力逐步轉向具體的某些語法項目，通過或是歸納推理，或是演繹推理的方式讓學生理解相應的語法項目，從而完成對某些語法項目的學習。