小學英語“三大”教學的實踐應用

◎ 文明媛

在網絡教育更加普及的今天，教學資源的欠缺得到一定的補充，但部分教師教學還未習慣利用多媒體資源教學。于此，教學方法就至關重要。小學是打基礎的階段，學生對接觸不到的東西有著極強的好奇心與學習欲望，但同時，學生對學習的熱情持久度不足，這就使得教師必須盡量維持學生的學習熱情，并且還需要在學生熱情最高漲的時期內，引導學生養成良好的學習習慣，讓學生不被英語“嚇到”，主動地學習英語，主動出擊攻克各個關卡。“三大”教學方法將英語學習分為三個區塊分區學習，讓教學效率最大化。同時，又并非沒有聯系，三大區塊仍是并行，相互作用。

一、大膽問

提出問題是解決問題的第一步。問問題并不只是向教師問問題，問問題的第一步就是問自己。對自己的提問可以增加對知識的掌握程度，同時查漏補缺，讓學習更加細致高效。學會向自己問問題，不只是在英語的學習過程中必須掌握的技能，同時也是在整個學習生涯中必須掌握的。當然，在遇到自己無法單獨解決的問題時，更要大膽地問出口，不只是向教師問，同學也是良好的詢問對象。正所謂：“達者為師”，在你不會的方面總會有同學比你更了解。在尋求解惑的過程中，不可因為膽怯放棄尋求答案的路。

與此同時，學生問問題也是教師彌補教學缺失的有效方法。教師可以綜合學生的各個問題，“因材施教”，針對性地對學生不足的地方進行補足型教學，查漏補缺，使學生能夠得到更完整的知識。教師也可以及時調整教學計劃，既能減輕教師的教學任務，又能使學生的學習任務不那么沉重繁雜。讓教學與學習雙向減負，讓學生能更大限度地保持學習熱情，保證學習與教學的高效。

二、大量記

單詞是學習英語的基礎，詞匯量的積累是英語學習的重要環節。與此同時，詞匯量也是英語學習，尤其是小學英語學習的高山之一。大部分學校英語環境欠缺，學生通常很少接觸英語，無法得到充分的鍛煉，也難以從生活中熟悉英語。所以，“死記硬背”成為大部分學生學習英語的必行之路。教師要督促學生聯系文章、典型例句等大量地誦讀識記英語單詞。另外，教師還要與學生共同利用碎片時間，為單詞學習添磚加瓦。

當然，單詞學習也不能死板，學習短單詞時較為輕松，但學習長難單詞與短語時則需要借助于圖片、影像等多媒體輔助教學，為學生在腦內建設完整模型，協助記憶。例如，學習水果、蔬菜等，說“apple”就向學生出示蘋果的圖片，在講到“unit 1 School”一課時，可以向學生展示學校的視頻，讓學生對“school”產生最直觀的認識。同時可以讓學生與教師一起，共同參與情境教學，模擬課本中的情景。如：“unit 1 school lesson2”——“Stand up，please.”(讓學生起立)，“Sit，down，please.”(讓學生坐下)，“Show me your eraser，Joy.”(讓學生向教師出示他的橡皮)。如此，可以讓學生對日常用語有更直觀的認識。同時對英語學習有更深的參與感，提升學生的學習熱情與興趣。

三、大聲說

學習英語的最終目的是交流，口語與聽力是英語學習最重要的模塊。要想有一口流利準確的英語，就必須敢于大聲地讀出來，大聲地說出來，將英語付諸于口，讓學生養成良好的發音習慣，在學習后續英語的時候會更加輕松。尤其是部分學生，對標準發音接觸不足，有的甚至連普通話都難以出口。特別是部分難以發音的單詞，更是令教師頭疼。而且年齡稍大的家長大多受教育不足，或同樣在英語教育上有所缺失，學生在脫離教師的時間段缺少練習和正確的領導，無法得到正確發音的熏陶，由此，便造成了部分小學生英語口語能力差，在升入中學后，與其他學生差距大，難以追趕不說，還有可能喪失對英語學習的興趣與動力，只為應付考試而學習，最終造成了“聾啞英語”的局面。

例如，學習“every、thanks、three、there”等雖然簡單，但不易于發音的單詞的時候，教師要更加注意，要盡量引導學生正確發音，對學生充分示范正確讀法，并且要求學生大聲地說出來，付諸于口。讓學生通過不斷的練習，掌握正確的發音方法與習慣，不能讓學生在以后的英語學習中，因為自身的發音問題而放棄口語，甚至產生自卑，從而遠離英語學習。

總之，“三大”教學于小學英語教學中的應用在多年的實踐之中已經展現了良好的教學效果。在大膽問、大量記、大聲說的教學與學習過程中，學生的學習取得了明顯的提升，學習習慣得以養成，學生積極性也被調動。同時，“三大”教學方法也大大降低了教師的教學壓力，最大限度地節約了教學時間，針對性地對學生的學習進行了查漏補缺，著重教學學生的薄弱項目，取得了優越的教學效果，并且讓學困學生與學優生的學習距離拉近，讓學生在中學時期不至于跟不上學習進度。