高中英語高效課堂模式探究

路正文

根據新課程標準的宗旨，教師應當設立高效創新的課堂，在汲取舊有教學方式的優點之上制定教學方案。就現階段而言，傳統教學模式依然為廣大中學所采用，學生仍舊處于被動地位。高效課堂所倡導的理念是教師要通過設置并引導學生完成課堂目標的方式，吸引學生成為高效課堂的共同參與者和建設者，在共同合作中收獲知識，培養能力。因此，要貫徹新課改的理念，我們就必須優化和創新課堂，使教師的教與學生的學達到完美配合的狀態，只有這樣，高效課堂才能得到最優的效果。這種方式有利于教師和學生之間之間形成良好的溝通與互動關系，使學生能夠以主動求知的狀態參與到學習中來，這不僅增加了學生的學習興趣，教師的教學效率也得到明顯提高，是一種高效共贏的創新課堂模式。

一、當前高中英語教學中所存在的問題

1.忽視學生的主體地位 在當前，大部分高中課堂教學模式的主體依然是老師，教師依據學校統一劃定的課程進度進行授課，學生在課堂上則急于記筆記以及跟上老師的講課進度，課堂氛圍略顯緊張與嚴肅，師生之間缺乏良性互動與溝通。這種傳統的教學模式顯然無法顧及到所有的學生個體，而部分對學習抱有消極狀態的學生更是會選擇逃避和混日子以期躲過高中繁重的課業壓力。實際上，教學包括“教師的教”和“學生的學”兩部分。［1］教師在教學過程中應當充分考慮到學生的接受能力以及學習狀態，進一步創新和優化課程設計，否則課程缺少學生的互動和配合，教學的效率也是無法提高的。

2.教學脫離實際 英語作為一門語言，最終的目的是要作用于實踐，然而目前大多數的高中英語教師只注重傳授課本知識，單純的讓學生大量記憶單詞，卻不能從實際生活中，教學學生如何去應用，長此以往，忽視了學生的知識應用能力。雖然短時間內這種教學方式似乎可以使學生的學習成績得到一定上升，但實際上，這種應試教育對學生的長遠發展并無太大益處，尤其是學生的英語應用能力無法得到針對性的培養，而這對學生來講，英語也失去了其作為交流工具本身的意義。

3.英語口語教學的缺失 盡管我國的義務教育課程中從小學開始便設置了英語課，到高中使學生對英語的學習時間已經長達十年之久，但是實際上許多學生的口語水平卻依然很差，這便是我國傳統教學模式的弊端之一，傳統的英語教學側重聽力和單詞識記的教學，學生的口語水平差。在高中階段，由于考試大綱中對英語口語的要求并不高，所以在教學過程中，很多老師都會忽視口語的學習，學生們缺乏鍛煉的機會，口語水平也難以在高中階段得到提高。

二、如何構建有效的高中英語高效課堂

1.營造良好的課堂氛圍 高效的課堂首先是要對學生充滿吸引力的，只有當學生專注于課堂以及專注于學習內容本身時，才能使教學效果最大化。所以，教學氛圍的改變是改變學生被動地位的第一步，即增加與學生之間的互動，引導學生積極參與英語對話中，包括在應用英語知識時的表情以及肢體動作，仿照美國人或者英國人講話時的夸獎表情，這樣一來，可有效的緩解課堂上嚴肅的學習氛圍，并有效帶動學生的參與積極性。也可以利用在學生之間流行的具有共同話題的相關討論點，以引起學生的共鳴。［2］在備課時，教師爺需要注意到，所選用的舉例或者話題要踢進生活，讓學生感受英語的實用性，切不可過于抽象，例如：講解人教版第一冊的內容，如unit 7 Earthquakes這一課時，教師可以采用學生感興趣的美國電影《山崩地裂》作為課堂導入，這樣的方式可以引起學生的興趣，同時教師也可以通過與學生之間的問答引出本課的話題。另外，教師語言需詼諧生動，這樣才能引導學生大膽說、多說，只有這樣，學生才能以更好的狀態共同參與高效課堂的建設。

2.采用自主與合作相結合的學習方式 在高效課堂的實施過程中，學生應處于學習的主體地位，在教師給出相應的學習目標和任務時，學生要積極的進行探索和鉆研，要帶著問題進行主動學習。例如在課上采用導學案的形式，一句學生的具體水平編制學習方案，通過設計與教學目標相匹配的學習任務，鼓勵學生通過自主探究和相互合作的方式來解決問題，彌補自身不足。需要注意的是，在導學案的實踐過程中，教師也應當給與學生充分的預習準備時間，在課上，有些學生為了趕進度，在教師布置了任務之后急于找到答案以應付老師，但實際上并沒有深刻掌握所學知識點。因此教師應該學會提煉和精簡所講內容，將課堂剩余時間留給學生。

3.及時反饋和評價 課堂評價是對學生所獲得的學習成果的一種點評，教師的評價對于學生的自我糾錯和增強學習自信起著很大的作用。在學生的課堂回答出現問題時，教師應本著激勵為主的評價原則，在肯定學生積極探索的基礎上指出存在的不足，引導學生找到正確的學習方法進行探索。當學生有優異表現時，教師需及時給與表揚，或者一定獎勵，精神獎勵或者禮品獎勵皆可，這樣可以在一定程度給與學生鼓勵，提升其參與積極性，也讓學生感受到教師的肯定，且有信心應對下一階段的學習。

三、小結

總之，通過上述分析，我們對當前新課改形勢下的高中英語教學現狀有了較為全面的了解，盡管當前制約高效課堂的因素是多種多樣的，但是作為教師可以探索的方法和途徑也是多種多樣的。除了在教學方法上積極探索之外，更重要的是，教師自身的專業休養，構建和諧的師生關系，給予學生充足的自我創造與探索新知的實踐和空間，使學生的個性能得到全面的發展。教師也應該在新課改的引導下，不斷探索適應當前教學需要的的教學模式，以進一步強化高中英語高效課堂的構建。