初中數字試卷評講課的有效性研究

楊麗娜

引言：整個初中數學教學過程當中，數學試卷評講課是其中非常重要的環節之一，特別是在學生們的學習和復習中發揮了重要的作用。對于學生們來說考試是對學生的學習水平的重要的檢驗，在每個學習階段學生們都要經歷許許多多的考試，例如期中考試、期末考試、月考、周考、模擬考、練習卷等大大小小的考試，考試是對經過一定的學習階段后的學生的知識吸收水平的主要檢驗方式，試卷評講又于與學生的檢驗直接掛鉤，所以成為一種相對于學生更好的授課方式，試卷評講對數學知識點的前后聯系起到了十分關鍵的作用。因此，試卷評講在初中數學教學中擔任了非常重要的角色。

一、初中數學試卷評講課過程存在的問題

1.初中生學習動力弱且興趣不高 從初中生自身的角度來談，其問題主要集中在初中生學習動力弱，學習興趣低。首先，初中生對數學試卷評講課學習動機較弱。對數學學習動機不明確。在數學學習生活中，數學教師和家長要求嚴就多學點，不要求就不學，他們的數學學習往往是靠家長的督促和監督完成。通過對數學試卷評講課的動機調查發現，學生上好數學試卷評講課的動機主要包含五個大方面，如鞏固學習內容、糾正易錯題目、完成學習任務、提高學習成績、獲得老師和家長表揚等方面，其中以完成學習任務、提高學習成績、獲得表揚這三項依次最高，這說明，初中生對當前數學試卷評講的學習動機還存在一定的問題。

2.試卷評講課過于應試化且評講反饋不及時 從教師進行初中數學教學的角度來看，其問題主要集中在應試化以及評講反饋不及時等方面。首先，試卷評講目標制定過于應試化。在問卷調查過程中，有接近70%的教師認為學生需要對相應知識點熟練操作，就能夠達到相應的教學目的，提高課堂教學的有效性。其次，數學試卷評講反饋不及時。教學的課堂反饋對于學生而言至關重要，教師的反饋能夠被學生重視，并且加深學生對相關知識點的掌握程度，這對于提高教學有著明顯的作用，但事實上，教師對數學試卷評講反饋并不及時，導致數學試卷評講有效性降低。

二、初中數字試卷評講課的有效性研究

1.提高初中生智力開發力度 根據美國心理學家弗萊維爾提出的元認知理論，數學元認知是學生在數學學習中，在一定的數學觀念為基礎的情況下進一步的在數學學習過程中實現監控和協調，也是學生在數學認知方面的認知和控制。對于初中生智力的開發是對掌握數學觀念和數學思維的基本要求，也是對自我數學認知活動領域的良好監控和調節。學習數學的主要目的在于訓練學生的思維能力，數學往往被視為是思維的體操，因此在數學試卷的講評過程之中，培養學生的數學思維就可以達到提升學生數學素質、開發學生數學的靈活性和廣闊性，這樣就可以提高數學講評的有效性了。

2.提高教師的試卷評講課效率意識 第一，要正確合理的對教學內容進行分析，經過對試卷題目的詳細分析。錯誤率高的題目找到原因，分析原因，請學生們引以為戒，下次可以在做題時勾畫關鍵詞，并請做正確的平時不夠自信或是興趣不高的學生講解；少數具有代表性和啟發性的錯誤同樣要作為重點評講的內容；很多時候，試題都有一題多解的情況，但凡遇見了就一定不要放過，不論題目簡單與否，都是個很好的機會，對于難題更是一個很好的突破。能解出卻不能得分的題目，如畫樹狀圖求概率的題目，除了講解展示嚴格的給分標準，展示其他做得好的同學之外，請學生自己將錯的地方勾畫出來，錯誤的原因寫在題旁，避免下次再犯或者減少犯錯的次數。創設一定的情景引入到試卷內容之中，例如公式、代數式、定理等方面點找出教學的主題，解決主要的矛盾，節省課堂中的教學時間，以便于擠出更多的時間回答學生遇到的問題，更深一步的解決學生遇到的試卷講評問題，提高數學講評的有效性。

3.注重初中數學試卷評講課目標的整體實現 根據建構主義理論思想，對于數學試卷評講課來說，通過對于知識點的建構，從而實現數學試卷評講課的目標，更能提高數學試卷評講課的有效性。第一，要將數學試卷評講課的目標定在圍繞學生為主。中學數學試卷講評有時候不僅需要掌握數學知識和必要的技能，還需要把數學思考、情感態度價值觀和解決問題的能力等四個方面有機結合到一處，保證學生走向全面發展。

結語：中學生處于生長發育的青春期，荷爾蒙分泌旺盛，這個階段的學生容易有沖動和極端的情緒，如果教師在處理師生關系時不恰當，就會遭到學生的叛逆心理去對抗教師，對于教師所教授的知識也就沒有心情去學習，這種師生關系的隔閡在中學尤為突出。如果學生們對教師存在好感，那么對于教師所傳授的知識也會欣然接受，甚至會主動的去學習，這一切都和教師的素養分不開，孔子有云：其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。因此教師要嚴格的注意自己的修養，做到讓學生信服，而不是靠強制性的壓制學生，那樣只會遭至學生的不滿，不利于教學。真心地對待每個學生，真心實意地處處為他們著想，把他們當做自己的親人一樣對待，當做自己的兄弟姐妹或孩子一樣的教，真正做學生們的良師益友，構建起良好的師生關系。