中職古典詩詞吟誦教學研究

蔣孝飛

詩詞飽含著詩人的情感，古人在作詩填詞時，往往要仔細琢磨每一個漢字，斟酌每一種節奏，推敲每一個韻腳。吟誦，作為一種傳統的讀詩方法，是一種“聲”與“情”的藝術，最重要的是要傳達詩詞作品的思想感情。它要求吟誦者用有聲的語言來傳達古典詩詞的靜態的內容和情感，反映詩詞的平仄和押韻，體現詩詞句的音樂節奏美感。這就要求教師在開展古典詩詞吟誦教學的時候必須結合格律。

一、中職學生學習特點

1.文化基礎普遍較差 中職學生由初中生中考招考而來，初中生經過中考選拔，一部分學生被選入普通高中就學，剩下的一部分考不取普高的就去了職業學校就學，即老百姓俗稱的“中考落榜生”。這些“中考落榜生”所去的職業學校基本上分為兩類：一類是五年制高等職業院校，另一類是三年制中等職業學校。也就是說，這些中職學校的學生是當時初中文化水平最差的一類學生。

2.中職學生學習習慣較差 中職學生文化成績差，其相應的學習習慣也差。筆者在中職學校從事語文教學多年，發現中職學生在課堂上注意力不集中，常常說話、打瞌睡。在思維習慣上，他們習慣感性思維，理性思維能力較弱。喜愛接受感性的、新鮮的事物，對陳舊、呆板的知識他們則選擇習慣性地屏蔽。

二、中職古典詩詞吟誦教學策略

1.節奏是詩詞吟誦的“骨架” 節奏是詩詞吟誦的“骨架”，對吟誦起著關鍵性的支撐。影響節奏的是聲調、音步、重音等各項因素。節奏和情感密不可分，吟誦時要結合節奏與詩人進行情感和心靈的交流。

中國的漢字具有“獨體單音”的特質，也就是一個漢字一個音節，這種特質使得單個的漢字常常跟一個別的漢字組成一個詞語節奏單位，也就是一個“音步”。在節奏點上的漢字往往要根據它的平仄，確定其高低、長短、輕重等。每一個漢字都有聲調，一般來說，平聲字多用“拖腔”拖長聲音，來表現舒緩曼妙的節奏感和韻律感；仄聲字則多以急切短促的節奏，來體現一種沉郁頓挫或者驟弛急厲的節奏感和情感。不同的聲調、音步表現不同的情感。例如：

（1）舒緩、平靜的節奏。這種節奏時值較長，讓人感覺到空間廣闊，情緒平和、安定。

（2）輕快、急促的節奏。這種節奏時值較短，讓人感覺空間窄狹，情緒偏向于歡快、熱烈。這種節奏讓人振奮、激動。

（3）沉穩、悲傷的節奏。這種節奏時值介于以上兩者之間，讓人感覺憂郁、悲傷。沉重的節奏讓人壓抑氣吟誦時要先區分平仄，抓住節奏點，這樣才能更好地與詩人進行情感和心靈的交流。

2.韻律是詩詞吟誦的“血肉” 詩歌是抒情的，中國古典詩詞的抒情不僅表現在文字的內涵，同樣也表現在文字與文字的組合形式上。中國古典詩詞的韻律中滲透了詩人的主觀情感，詩韻與心韻緊密相連。

詩詞韻律指的就是押韻，即韻母相同的字在同樣的地方有規律地反復出現。這樣便有了回環往復的節奏感和韻律感。當我們潛心分析一首詩押韻情況時，就會發現詩人的用韻是非常有講究的。不同韻部的韻，表達不同的情感。在很多詩詞作品中，韻腳字的讀音特征與作品整體的思想感情有著十分密切的關聯，其發音特點與作者內心的情感相互協調。韻字韻腹不僅對對詩歌表達情感的性質，而且對作品情感的表達程度都有影響。同樣發音特點的韻字在詩詞作品的相似位置出現，使得作品有一種形式上的對稱美和一種等距的音樂美。韻律是詩詞吟誦的“血肉”，唯有抓住韻律進行吟誦，方能將情感吟誦得飽滿而有韻味。

古人將漢語韻母進行了歸類，不同韻部的字在讀音上均不相同。不同韻部的韻給人的感覺各不相同。具體說來，在抒發沉重、悲傷的情感時，常常使用短而沉的韻輒；而在表達歡快、激昂的情感時，常常使用長而揚的韻輒。古人以韻尾發音是否可以延長，將韻母分為舒聲和促聲舒聲的發音可以延長，以元音或者以鼻音收尾。在延長過程中可以有高低起伏的變化，給人柔美飽滿、豪邁高亢之感。例如陸游的《書憤》，整首詩押“下平聲刪韻”，發音寬廣可延長，在拉長聲韻的吟誦中，可以感受到作者年青時的凌云壯志以及年歲漸老時歲月蹉跎、壯志難伸的憤懣。

促聲指的是入聲韻，例如李清照的詞《聲聲慢》，通篇在用韻上都是押的入聲韻。入聲韻為“促聲”，即古人所謂“入聲短促急收藏”，發音短而促，一發即收。氣流被截斷堵死，形成一種戛然而止，壓迫急促之感。“覓”“戚”“滴”，這些韻母為i的韻腳字，發音比較微弱，表達的是低沉、哀傷的感情。這和李清照晚年創作這首詞時的心境是相吻合的。近體詩絕句在二、四句句末押韻，律詩在二、四、六、八句句末押韻，詞常常在句末押韻。在吟誦中，押韻的那句應當適當加強誦讀的基調。由于韻腳不同，詩詞便呈現出不同的韻律，也呈現作者不同的心緒和感情。因此，了解一定的押韻知識，更有利于了解詩人當時的思想感情，也更加有利于我們吟誦時情感的抒發。

結語：吟誦教學是中國古代一直沿用的教學方式，然而近百年來幾乎斷裂。直到近幾年才被有識之士再次提出，充分肯定吟誦教學的重要意義，并大力呼吁運用到中小學課堂上。但星星之火仍未燎原，尤其在中職這塊土壤里，仍然欠缺吟誦教學的火種，中職語文教師對吟誦教學感到茫然無措。在未來的教學中還需要不斷深入研究，為中職教育發展奠定良好的基礎。