對農村初中語文閱讀教學的思考

◎ 王曉芳

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在語文學習過程中閱讀有著相當重要的地位，閱讀有助于提高學生的理解能力，有利于拓展他們的視野，還可以提升學生的語文素養。《語文課程標準》這樣要求：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年級課外閱讀總量應在400 萬字以上。”筆者從事農村初中語文教育教學二十余年，越來越感覺現在的農村學生在閱讀方面的缺失到了讓人憂心的地步，不得不引起注意和重視。

一、案例分析

1.常見的現象。(1)基本常識的錯誤。在學生的習作中經常看到這樣的常識性錯誤：“蛙聲和蟬鳴此起彼伏，屋前的桂花帶來沁人心脾的香氣，讓人心曠神怡。”一個經常閱讀的人怎么會認為夏季出現的蛙和蟬怎么會和秋季才開的桂花一起出現呢？例如：林則徐打擊英國侵略者，堅決禁煙。”“這場文革也因為五四運動結束而結束了……”“牛頓發明了電燈泡……”從這些句子可以看出學生連一些基本常識都是錯誤百出，可見閱讀太少。(2)張冠李戴。這也是在學生的習作中看到的：“托爾斯泰說：‘其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。’”“文天祥在《過零丁洋》中寫道：‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。’”“魯迅也曾說過‘走自己的路，讓別人去說吧。’”真想不出這位學生為何如此張冠李戴。實際上就是閱讀太少惹的禍。(3)習作的語言問題很多。有學生這么寫：“她沒有告訴她，她偷偷地幫她尋找著，她在一個人的抽屜里發現了她的玩具，她要那個人還給她……”這只是在該生習作中選取一句，而他整段話都是寫滿了“她”，讀來一頭霧水。

2.歸納原因。(1)外在因素：來自外部環境的影響，特別是手機、網絡的沖擊讓學生遠離了閱讀。家長也沒有意識到閱讀在語文學習中的重要性，更是疏于對自己的孩子在閱讀上的支持，只是單純地看重語文考試的分數。由于農村地處偏僻，條件相對落后，學校圖書館的圖書資源更是有限。(2)內在因素：《語文課程標準》對學生的每一個學習階段在閱讀方面都有具體的目標，由于教學評價方式的不合理，使得教師在教學時不重視學生閱讀能力的培養，致使學生沒有養成閱讀的好習慣。

二、閱讀的作用

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在教學中筆者認為閱讀有如下作用。

1.培養語感。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，也是語文學習中不可忽略的重要因素。語感是語言文字的基礎，學生在閱讀時通過對語言文字的直接感受，慢慢地形成對語言文字的領悟。這個過程是一個漫長的逐步積累的過程，積累到一定程度應用起來自然就信手拈來。

2.培養氣質。俗話說得好：“腹有詩書氣自華。”多閱讀可以讓人知書達理，頗有風度，從而變得更優雅。尤其是處于叛逆期的初中生，正處于性格、氣質的形成時期，多閱讀可以花費過剩的精力，還能拓寬視野。見多識廣就會形成自己的見解，對人和事認識更深刻，行為舉止就不會出現偏差，精神就開始獨立。這種自內而發的氣質深刻影響著學生的各個方面。

3.陶冶情操。初中生尤其是農村的初中生求知欲旺盛，對知識渴求非常強烈，滿足他們需求的辦法就是多閱讀，閱讀能夠讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。尤其是讀名家作品，閱讀的過程，就是和作家進行心與心之間交流的過程。作品展現的魅力更能磨煉學生的意志，心靈也會逐漸充實成熟。

4.拓展思維。學生在閱讀時往往會帶著強烈的閱讀主體的個性特征，融進自己的情感和體驗，無意之中就會對作品進行思考。大量的閱讀能開拓學生的視野和胸懷，在閱讀的過程中不知不覺就使思維活躍。“學而不思則罔”，在廣泛的閱讀中，思維深度就能得到不斷提升。

三、創新教學的做法

1.精心布置任務，讓學生帶著任務去閱讀。現代社會的誘惑很多，學生很難專心進行課外的閱讀，為了督促學生進行閱讀可以先從完成任務開始。這樣做是為了讓學生把注意力放到閱讀上，根據教師的要求完成任務。再設計一些獎勵方式，慢慢地讓學生由被動閱讀上升為主動閱讀，從而喜歡上閱讀。

2.把課文教學與經典名著閱讀聯系起來。教學時教材精選了不少經典名著，但只是節選了其中一小部分，為了吸引學生的閱讀興趣，筆者在教學時可以給學生設懸，把與之相關的故事情節說一說，引導學生積極進行課外閱讀，尋找故事的前因和后果，還可以時不時地問問學生，在筆者的鼓勵下，學生不知不覺就完成了閱讀，而且還很有成就感。

3.發揮集體的力量，培養學生的合作學習能力。有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將面臨中考的九年級學生。在安排閱讀時就進行分組，由同組學生共同完成名著閱讀，比如學生閱讀《格列佛游記》的時候，本部小說由四部分構成，筆者根據小說的內容將全班分成四組閱讀，第一組閱讀小人國部分，第二組閱讀大人國部分，第三組閱讀飛島國部分，第四組閱讀馬國部分。閱讀完之后由每組派2～3名學生進行講述(本組其他學生補充)，盡可能以最快的時間達到最理想的效果，做到閱讀與學習兩不誤。

綜上所述，閱讀在學習中有非常重要的作用，而農村學生的閱讀現狀不容樂觀，作為一名農村語文教師在語文教學中，一定要根據課標要求將閱讀教學貫徹到日常教學活動中去，并落實到位。