小學語文閱讀教學中問題設計的實踐思考

◎ 黃秋慧

問題教學法作為一種新興的教學法，對于小學語文閱讀教學的開展能夠起到較為顯著的幫助。然而，受到一系列因素的影響，在實際的應用過程中遇到了諸多的問題，如何對這一系列問題進行解決，成為當前社會中較為廣泛關注的話題，是小學語文教師迫在眉睫，勢在必行的工作。

一、問題要具有牽引力，吸引學生主動參與

在當前的小學語文閱讀教學中，教師之所以難以對問題教學方法進行有效的應用，最為顯著的一點就是因為教師提出的問題對學生沒有吸引力，較為枯燥和乏味，無法有效調動學生的積極性，使得學生主動地參與到課堂學習中，對問題的答案進行搜尋。所以，小學語文教師在實際的閱讀教學開展中，應該要對問題的設計給予較高的重視和關注，增強問題的牽引力，使得學生主動參與到閱讀學習中。

例如，教師在設計相關問題時，應該要積極地進行換位思考，將自身放置在學生角度，看自身提出的問題，是否具有較高的吸引力，一旦教師在換位思考過程中發現問題并沒有較高的吸引力，就要及時對問題進行再設計，通過這種換位思考的方式，促進問題教學法在閱讀教學中的應用。同時，教師在對問題進行設計時，還要對學生的閱讀能力進行詳細的調查和了解，要避免自身設計的問題過于簡單，無法吸引學生的閱讀興趣，也不能夠過于困難，使得學生在長時間的閱讀過程中，無法尋找到問題的答案，進而產生畏懼情緒，打擊學生的自信心，要爭取做到難易適中，讓學生能夠在閱讀過程中產生一種滿足感。如在針對《竊讀記》這一篇文章進行閱讀教學時，教師可以設計下述問題“同學們，你們在讀完這一篇文章以后有什么感受？能不能對老師講一講呀？”該問題相對來說并沒有什么較高的難度，每一個學生在閱讀過程中的感受各不相同，這就使得問題并沒有一個標準答案，而且該問題的提出，還能夠讓學生在閱讀過程中更為深入，對于閱讀教學的開展能夠起到一個十分顯著的幫助。教師在聽完學生的回答以后，可以對文章中的一些知識點進行講解，并在最后，再次向學生提出問題：“同學們，我們現在在對該篇文章進行閱讀，你們將閱讀完之后的感受與第一次閱讀的感受進行對比，將其中的差異告訴老師好不好？”這樣通過前后問題的呼應，提高閱讀課堂教學的效率和質量，促進學生的閱讀學習。

二、問題要具有支撐力，引領學生積極思考

小學語文教師在閱讀教學中提出的問題，應該要貫徹整個閱讀課堂教學，而不是只在某一個教學階段發揮作用，并且，教師提出的問題要能夠引發學生的思考，要具有深刻的意義，不能為了提出問題而提出，要真正發揮出引導學生思考的作用。

例如，在針對《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章進行閱讀教學時，教師可以提出下述的問題：“為什么作者在長大以后會感覺自己兒時是幸福的？作者兒時是什么感覺？”這種問題相對來說學生沒有辦法經過閱讀以后直接給予教師答案，需要經過一定程度的自我思考，結合自身的認知，才能夠進行回答，這就在潛意識中對學生的自我思考能力進行了一定程度的鍛煉，并且，該問題在解答過程中也存在著多個方面的答案，對于培養學生的發散性思維也有著較為顯著的作用，能夠讓學生在閱讀學習過程中，獲得較為全面的發展，為學生之后的個人成長奠定良好的基礎。

三、問題要具有指向力，推動學生突破重點

所謂的指向力簡而言之就是能夠讓學生在閱讀學習過程中，直接對文章中的重點知識點進行理解和掌握，分清學習中的主次，通過以點帶面的方式，幫助學生對整篇文章進行了解，促進學生的閱讀學習，這也是問題教學法在閱讀教學中最為重要的作用。在小學語文閱讀教學中，學生往往對于文章中的主旨難以做到及時的理解和掌握，這就對學生的整體閱讀帶來了極為不利的影響，而問題教學法的應用，則能夠十分有效的改善這一局面，教師可以借助問題教學法的指向力，幫助學生及時快速地體現文章中的主旨，便于學生整體閱讀的開展，提升小學語文閱讀課堂教學的效率和質量。

例如，在針對《開國大典》這一篇文章進行閱讀教學時，教師可以提出下述問題：“文章中曾提到群眾在早上六點就開始準備入場，但是實際的儀式卻在下午三點才開始，這是為什么呢？”之后叫學生分組對問題的答案進行討論和分析，教師在學生分組討論的過程中，可以進行巡視，并在巡視的過程中適當地對學生進行引導，讓學生“從群眾隊伍入場時間”這一角度出發，對問題的答案進行思索。利用這種具有較高指向力的問題，加深學生對文章主旨的理解，促進小學語文閱讀教學的開展。比如，在針對《圓明園的毀滅》這一篇文章進行閱讀教學時，教師可以提出“你對圓明園的毀滅有什么感想？想不想要重建圓明園？為什么？”通過這種問題調動學生的積極性，讓學生在閱讀文章以后，結合自身的感想進行回答。

綜上所述，本文通過對當前小學語文閱讀教學中問題教學應用中存在的問題進行分析和探索，對如何有效地在小學語文閱讀教學中應用問題教學法提供了一系列的對策，以供廣大相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。